解构高中物理概念的建立

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1、解构高中物理概念的建立——关于加速度概念建立的考查冯家明（广东省云浮市云浮中学高中校区527300）【摘要】本文借用著名教育家杜威的著名论断：教育即生长，从高中物理最难的其中一个概念——加速度——入手，考察一个物理概念是如何建立，并最终生长起来，成为一棵概念之树的，指出物理概念教学要注意的阶段性，真正重要的是应该做到既使每个阶段具有十分明确、适度的要求，又使各个阶段相互联系，逐步加深扩展，绝不可要求一蹴而就．【关键词】概念加速度生长引入　物理概念建立的艰难如何让学生形成、理解和掌握物理概念和物理规律，并使学生的认知和能力在这个过程中得到发展，是值得物理教师一直思考

2、的问题并为之努力的方向．教学实践表明，物理概念是物理基础知识中既不容易教也不容易学的内容．目前中学生普遍感到物理难学，其症结之一就在于物理概念教学没有搞好：在教师方面，往往是由于不同程度地存在着只注意让学生多做练习，而不注重让学生形成正确的物理概念的现象；在学生方面，往往只注意背定义、记公式、做练习题，而忽视了对物理概念的理解，其结果必然是丰富的物理含义被形形色色的数学符号所淹没，概念不清就会越学越困难，怎么还谈得上知识的灵活运用呢？事实上，能否使学生逐步领会某些重要的基本概念，如力、功、能等等，达到教学要求，不仅直接影响学生对某一章节的学习，而且会影响对整个物理

3、学的学习！所以，让学生掌握好物理概念是物理教学成功的关键！通过观察发现，大多数物理教学研究都集中在或通过利用学生积累的生活经验、运用实验、介绍生动有趣的物理学史实或故事；或通过有启发性的提问，运用图表、幻灯、电影、电视、录像、参观等方式创设学习物理概念的环境；或抓新旧知识的逻辑展开，进行思维加工；或通过概念运用强化等等．这些都是从一个断面的角度谈论如何进行物理概念的教学，殊少完整地从一个概念的建立过程进行研究．考察　物理概念的生长下面我们借用著名教育家杜威的著名论断：教育即生长，从高中物理最难的其中一个概念——加速度——入手，考察一个物理概念是如何建立，并最终生长

4、起来，成为一棵概念之树的．1．加速度的前概念根据问卷调查情况和分析结果作者简介：冯家明(1975—)，男，广东云浮人，硕士研究生，中学物理高级教师[1]陈晓乐．高中物理“加速度”概念教学中的错误前概念及其应对策略[J]．教学研究，2009，6：60．，可以看出部分学生在学习加速度概念之前，已从生活中接受了“加”、“速度”的概念，大部分学生都有错误理解加速度概念的趋势，这些前概念和科学概念冲突——“跑车加速性能好，就是意味着跑车跑得快，又怎么会是错呢？”因此，加速度概念引入存在很大的障碍．这一障碍，源于学生自然地、自主地、错误地将加速度看作是加和速度的组合，认为有加

5、速度，就一定是速度越来越大．因此，要上好这节课，首先要把重点放在纠正学生原有的错误前概念上，强调“加”与“加速度”并没有必然联系．2．加速度概念的建立教材[2]广东基础教育课程资源研究开发中心物理教材编写组.物理(必修1)[M].第二版.广东:广东教育出版社,2005.以下均同.通过下面几个简单的事例，引出生活中物体运动速度的变化存在加速和减速的现实，提出为了描述物体运动速度变化的快慢，必须引入加速度概念，并由此激发学生学习的兴趣．一架飞机以200的速度匀速飞行；一辆汽车从静止开始经过20s后，其速度变为20；一位运动员冲刺后的速度由10经过5s后变为O．教师可以

6、利用事例的数据，列出如下表格，让学生填写，通过讨论：谁的速度变化最大？谁的速度变化最小？谁的速度变化要快一些？判断的依据是什么？运动速度越大的物体其速度变化越大吗？8让学生了解速度、速度变化与速度变化的快慢三者之间存在差别，为学习加速度的定义打好基础．物体速度的增加量1s内速度的增加量速度增加的快慢程度(最快、较快、较慢，没有)飞机00没有汽车201较快运动员-10-2最快在解决了引入加速度概念的问题后，教材直接给出加速度的定义，进而引出匀变速直线运动的定义，然后通过具体的电梯事例让学生更好地理解加速度的概念，并进行实际应用．教材随后出现练习，让学生进行比较速度大

7、小、速度变化与加速度三者之间存在差别下列关于加速度，下列说法正确的是()A.加速度为零的物体一定处于静止状态B.有加速度的物体，其速度一定增加C.物体的速度有变化，则一定有加速度D.加速度越大，则物体的速度变化量越大很明显，选项的判断都可以通过教材列举事例进行判断，所以教师在教学中要好好利用课本的事例，认真比较速度、速度变化与加速度三者之间存在差别，纠正学生自然地、自主地、错误地将加速度看作是加和速度的组合，认为有加速度，就一定是速度越来越大的前概念思维．物理概念既可以使用文字形式进行描述，也可以使用图象进行描述．教材在第六节安排了用v-t图描述物体运动的加速度.

8、从加速度的