小学语文课堂有效提问的几种方法

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1、小学语文课堂有效提问的几种方法山东省平度市南村镇郭庄小学266737在小学语文课堂上，提问是一种重要的教学技能。恰当地运用提问，可以开启学生的心灵，增长学生的能力，诊断学生遇到的障碍，对学生进行个別指导等。一样的教学内容，不一样的提问方法，会产生不同的教学效果，提问是否得法直接影响着小学语文课堂的教学效果。那么，怎样进行有效的课堂提问呢？一、精心设计提问教师要树立“问题意识”，在课堂教学中以问题为纽带。所以，教师在设计提问时要注意以下几点：1.提问要把握问题的难度。心理学的观点认为：人的认知结构可以划分为3个层次，即“己知区”、“最

2、近发展区”和“未知区”。教师要努力寻找学生“己知区”和“最近发展区”的结合点，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题的难度。2.提问要关注问题的角度。教师要从培养学生的综合能力入手，处理好问题大小、多少的关系。同一个问题可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师如果能根据具体情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。3.问题要具有一定的启发性。叶圣陶先生说：“为教纵详密，亦仅一隅成。贵能令三反，触处自引中。”也就是说，教师的提问应该

3、是“投石击破水底天，一石激起千层浪”的问题设计，有效的提问有助于点燃学生思想的火花，掀起其感情波澜，调动学习的积极性与主动性。4.问题要有一定的开放性。开放性的问题为培养学生的发散思维能力、发展学牛.的个性提供了广阔的空间。但开放性提问如何能够促进学生有效思维呢?可以使用追问、聚焦、转化等策略，引导学生正确深入地思考。二、正确了解学生课堂提问是以学生积极参与为前提的，为了激发学生冋答的积极性，教师在精心设计提问的同吋还应全面了解提问对象，知道面对的学生是什么样的认知水平，从而找到与学生契合的思维衔接点。不同年龄阶段的孩子思维水平不同

4、,对于同一事物所关注、思考的都不同，所以教师在对待不冋年龄层的学生提出的问题层次应做到“因人而异”。即使同一个年级同一个班级，学生也存在差异。在课堂教学过程中，教师总是希望能够最人程度获取教学反馈信息、全面了解学生的学习情况，因此课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生，使所有的学生都有参与的机会。三、准确把握时机课堂提问要问得适吋、问得奋价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用，因此在课堂教学中，正确把握提问的吋机十分重要。教师要根据授课内容的特点和学生的具体情况，掌握火候，选准时机，巧设疑难。1.在所学知识的关键处提问。所谓“关键

5、处”，是指教学0标中的重点、难点，是那些对学生的思维奋统领作用、“牵一发而动全身”的地方。这吋提问，可以把学生带入积极的学＞』情境中，促其积极思考，顺利掌握所学知识或形成技能技巧。2.在新旧知识的衔接处提问。教师要抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺好“桥梁”，促进新旧知识间的滲透和迁移，帮助学生逐步建立科学完整的认知结构。3.在学生学习的疑惑处提问。孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“不愤不启，不悱不发。”教师若能在学生思维受阻时及时提问，然后与学生共同释疑，势必收到

6、事半功倍的效果。课堂提问的运用时机，课上看似随机应变，实际上功夫在课堂外，要求教师既备教材、教法又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。四、科学引导理答有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的冋应或冋答，而且这种冋应或冋答让学生更积极地参与学习过程。正确叫答是一种艺术，教师必须注意以下三点：1.耐心等候。奋些教师怕等候会导致吋间不够、不能完成预期的教学任务，留给学生的等候吋间太短，学生没冇足够的吋间对问题进行深入思考，违背了“以学生发展为本”的教学理念。关键的策略是控制吋间，既不浪费吋间又给学生必要的思考吋间。

7、教师如果能在提问时留给学生足够的思考空间和时间，让学生感觉教师在等待，那么，你给学生空间，孩子将给你惊喜。2.学会倾听。真正有效的提问，其实只是倾听，倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。教师心里往往装着自己的“备课答案”，对学生的倾听不够，容易忽视对学生的倾听和尊重。其实，学生一旦开始主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，善于倾听的教师总是能将学生的声音转化为有效的教学资源。3.及时评价。在学生冋答提问以后，教师一定要做总结和评定，总结必须明确具体地指出学生学习知识的优缺点。教师的评价对于保持学生学习的积极性、提高提问的效

8、率都是必不可少的。教师在评价中由“供给者”转向“激励者”，为学生的冋答提供了及吋的反馈，让学生了解了自己的学4情况，从而真正去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。课堂提问是一门科学，是一门艺术，也是提高教学效率的有效手段之一。从提问