针对中国学习者特点的大学语音教学

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1、针对中国学习者特点的大学语音教学摘要：语音学习是整个英语学习过程中非常重要的环节。然而现阶段。进人大学的学生语音状况很差，选使得大学语音教学尤为重要。本文强调在我国大学进行语音教学必须针对中国英语学习者的特点，并以语音中的音段音位、重音和语调的教学为例，提出了有针对性的大学英语语音教学方案。关键词：中国学习者特点；大学语音教学一、针对中国学习者特点的语音教学的重要性（一）有文化针对性的语音教学语音教学是英语教学的重要环节，语音水平的高低直接影响到用英语交流的质量，同时也在一定程度上反映了说话者的文化水平和受教育程度。仅从对英语学习的作用来看，良

2、好的语音不仅能促进学生听说能力的提高，还对单词的记忆大有裨益，并有助于增强学生对英语学习的兴趣和自信，长期以来，语言学家对语音习得和语音教学进行了研究，提出了相关的理论，也有不少优秀的著作问世，但它们大多数都是从整体的角度普遍地讨论语音教学，似乎所有以英语为二语或外语的学习者之间没有任何差别。而实际情况并非如此。很显然。中国学生和西班牙学生在学习英语语音时遇到的困难和容易犯的错误肯定是不同的。于是对于西班牙英语学习者来说十分理想的语音学习方案很可能完全不适用于中国学生。因此，任何试图涵盖所有以英语为二语或外语的学习者的理论或教学法都应该被视为有

3、固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年进行的调查中就发现并提出在语音教学中关注文化差异的必要性。于是有学者提出了有文化针对性的(cuhuresoecific)语音教学(Robertson,XX)。这就意味着所有的研宄、理论以及教学资源必须开始把更多的注意力由关注共性转向关注个性，关注不同地区、不同文化背景下英语学习者的特点，并以此为基础和依据进行研究和教学。(二)中国大学学生的英语语音现状在中国大学进行的语音教学就必然要针对中国学习者的特点进行。在我国，大部分进入大学的学生都经过了六年甚至以上的学校英语教育，词汇积累和语

4、法水平都已达到一定水平，但语音水平还远远落后于前两者。主要是因为这些学生在初、高中学习英语时。把更多精力放在了听、读、写上，往往忽略在考试中没有一席之地的语音。因此大部分进入大学的学生语音仍处于较低水平。他们普遍存在这样或那样的语音问题。如元音发不准，辅音连缀发音困难，加音、吞音现象严重，重音位置不正确。朗读或口语表达时语调平淡无节奏感、亦或是南腔北调、怪腔怪调。对于这些学生，语音教学的一些通用方法在一定程度上是有帮助的，但更关键的是要针对我国大学学生普遍存在的语音特点和问题，有的放矢地研究策略、进行教学。二、中国大学英语语音教学方案通过某些学

5、者的调查显示，中国英语学习者在语音学习中对一些特定的元音和辅音的发音、词和句的重音位置、朗读或口语表达时的语调等语音问题尤其感到困难并时常出现错误。本文作者将对这三个问题进行分析并提出相应的大学语音教学方案。（一）音段音位对于英语初学者，有必要让他们全面了解英语音段音位的特征，而在大学的英语课堂上，我们应更关注于纠正学生的错误发音习惯。下面谈到的是学生中出现的主要一些音段音位的发音问题。吞音是中国学生在音段音位上常犯的错误之一。被吞掉的通常是辅音。比如在说短语“children’sbook”时。将“children’s”最后的［nz］音漏掉。发

6、音错误也是大学英语学生在音段音位上常犯的毛病。以下我们列举几个常见的典型错误。误发辅音在中国的有些方言中没有如“vast”里的/v/音，当这个音出现在单词首时，来自这些地区的学生容易用/w/替代/v/进行发音，如将“ve印”误发成“weep”：由于在汉语语音系统里没有像“ship”里的，，这样的发音，许多学生就用/s/取而代之，于是，有时候听见他们念“see”和“same”，而他们实际上想要表达的是“she”和“shame”。有些学生将出现在词尾的/1/，误发成/r/，结果“pull”听起来像“poor”而“fa11”听起来像“four”。还有

7、学生总是将元音前的/n/和/1/混淆，于是“know”和“low”、“name”和“lame”听起来没有区别(Kenworthv，1992)。如果学生总是混淆两个音，教师有必要将它们对照起来交替地单个示范发音以便学生辨认和区分。接着教师可以安排一些最小对立体练习。下面是针对区分//和/s/的一个例子。为练习学生的识别能力，教师将以下不完整的句子写在黑板上：They’regoingtothewine.(ship)They’regoingtothewine.(sip)然后教师播放完整句子的录音，学生将听到的词填入空格内。为了练习这两个音的正确产出，

8、将以下句子写在黑板上：Sewherthedress.(sew)Showherthedress.(show)You’regoingtohavetosav