《理想的风筝》教学片段赏析

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1、《理想的风筝》教学片段赏析近年来，马建明老师一直在自己的课堂中探索“言意互转，浑然一体”阅读教学实践，提出了“言意转换”的阅读教学主张，形成了“虚静、体悟与升华”阅读教学的审美结构。教学《理想的风筝》一课，让他的教学主张及教学风格更得到了精彩的演绎与提升。下面对此课教学片段作一赏析。【教学片段一】师：这种写法在这篇文章中多次出现，谁来发表自己的看法？生：每个人在生活中，都会有一些不想跟别人说的事情，但是刘老师将自己的腿疾讲得十分轻松。有身体残疾的人常有自卑心理，但刘老师没有。所以作者对刘老师十分尊敬，心中也有一种酸

2、涩的感情。师：说得非常好！那我们就围绕这一段来谈，你们还有补充吗？生：“老师笑着说”，让我感觉到刘老师对腿疾轻描淡写，并不在意。老师热爱生活，没有因为有腿疾就气馁了。师：嗯，一个“笑”字把刘老师的乐观、热爱生活全部表达出来了。虽然失去了一条腿，但老师感觉和他人没有什么两样，这种乐观让人敬佩。（出示课件）在这部分句子中，有三个词语表达了学生的情感变化，你们发现了没有？生：是从“一片笑声”到“酸涩”，然后到对刘老师的尊敬，我感觉这些同学是很懂事的。师：是的，其实我己经听明白了，老师讲了一个这样幽默风趣的故事，把学生都逗

3、笑了。可是笑完之后，看到刘老师少了一条腿，学生们又非常难受。可以看出学生对老师非常热爱，在这里就有一个字把这种情感精确地表达出来了。生：我觉得是“泛”字。一开始学生还沉浸在故事的幽默中，可一回想到老师，那种感觉就从心里慢慢升腾。师：不错，你把这个字的精妙体会出来了。【赏析】教什么？源于马老师对文本解读的独特视角，让学生“睹物思人”，一下就将学生带入到了文本言语的深处，触发了对话刘老师的阅读期待。怎么教？抓住写法，策动全篇。“夹叙夹议”的表达方式，开了一个“教”的好头，让整篇文章教学有了一个抓手和切入点，口子很小，很

4、实在，很有效。对于“泛”“笑”“酸涩”等词语的品味，在感受其表达效果的同时，也在品味着刘老师的人生哲学__刘老师顽强的生命和执著的追求。【教学片段二】师：同学们，一篇文章总有那么一个词语能够让我们洞察到这篇文章的中心，我们把这个词语叫做“文眼”。读了这篇文章，你们觉得这篇文章的文眼应该是哪个词语呢？生：我觉得是“顽强”。师：说说你的理由。生：虽然有许多的不顺心、磕磕碰碰，但刘老师都坚持了下来，顽强地与不幸的命运抗争。师.•好，你说“顽强”是文眼，但是我觉得“顽强”这个词，还不能够把刘老师的精神完整地表达出来。那么，

5、这个文眼宄竟是什么呢？这个文眼啊，它是一种意象，它一时可能说不清楚，却能包含很多很多。生：我觉得是“理想”。因为老师的内心一直想像那只风筝一样飞得很高，这就是他的理想。师：“理想”的确是这篇文章的文眼。你们仔细读课文最后两个自然段，就会对这个词语理解得更深。好，开始。（生快速默读）师：读了最后两个自然段，你们对文眼“理想”又有怎样的理解呢？生：刘老师的理想就是希望他的学生能够成才，就像他把风筝送上天。生：那些风筝在苏叔阳的心中，就代表着刘老师的优良品格和热爱生活的精神，他带给了作者动力，指引着作者前行。师：（出示有

6、关作者苏叔阳的资料：一个为中国文学奉献了7部话剧剧本，6部电影剧本，25篇小说，300余首诗歌，200余篇散文的当代作家苏叔阳，历经沧桑，几经挫折。然而，人生对他的考验并未停止。1994年，苏叔阳做了肾癌手术，切除了左肾。2001年又做了肺癌手术，切除了一叶左肺。他两次闯过“鬼门关”，没有什么力量能阻止他的文学创作。他在《苏叔阳文选》的序中说：“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。”）读了这段文字，你们对“理想”又有怎样的理解呢？生：苏叔阳和刘老师一样坚强。师：苏叔阳更不

7、容易，但因为有了刘老师给他播下的“理想”的种子和对他启蒙的人格教育，才让苏叔阳走得这么远。生：苏叔阳拥有和他老师一样的毅力，就是这种毅力，支撑他在艰苦的生活路上一步一步“前行”。师：的确是这样。我想苏叔阳能走到今天，和刘老师是密不可分的。所以，作者苏叔阳在写这篇文章的时候，真的非常用心。【赏析】通过老师的引导，学生找到了文眼，就是“理想”。而说说对文眼“理想”的理解，又将整堂课的教学复归到文章的题目上，回到文本的原点，从整体到局部，再从局部回到了整体，几个来回的反复，其实也是“言”与“意”的转换。基于文本的拓展，关

8、于作家苏叔阳资料的呈现，强烈地冲击着学生，他们心中的“意”已经达到“呼之欲出”的境地，而此时让学生说出心中的“意”，自然水到渠成，掷地有声，入木三分。【教学片段三】师：我相信同学们读了这篇文章，一定会想起一个人，可能是我们的老师，也可能是我们的爷爷奶奶等等。或许他们有一方面也会深深地对我们有所启发，是不是？想不想像苏叔阳这样，把他们写出来？写文章，构思很重要