看似寻常最奇崛——管建刚《理想的风筝》教学片段赏析.pdf

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1、复J5：3—看似寻常最奇崛——管建刚《理想的风筝》教学片段赏析■于德明喜欢听特级教师管建刚的课，并给他披上；或换成刘老师博学多才，会师的乐观、顽强。不仅仅因为他幽默风趣，更重要的是弹琴、会画画呢?(生沉思)生：这两个故事写出了刘老师的他总是在创新，不断改变自己的教学。师：请你默读第八、第九自然段，乐观、顽强。听他的课，每每总会有一种耳目一新“放风筝”“追风筝”里的刘老师，是个(师指板书，生读：讲故事、写板的感觉，常常让人能从“山重水复疑无怎样的人?书、放风筝、追风筝)路”的迷茫中收获“柳暗花明又一村”生：是个乐观、顽强的人。师：这四个故事为什么能放在一的顿悟

2、，l央感。他执教的指向写作的阅师：如果上课的事例换成刘老师起——它们有内在的联系，都指向了读课《理想的风筝》，给人的这种感觉关心学生、博学多才，与“放风筝”“追刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，尤甚。风筝”搭不搭配?要注意故事之间内在的联系。现在，读生：不搭配。这句话——师：猜一猜：上课的故事应该写出生(读)：他将永远在我的记忆中师：课文的题目是《理想的风筝》，刘老师什么特点，才能与后面的“放风行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。筝”“追风筝”特别搭?手。放起一只又一只理想的风筝。那些刘老师上课的事例肯定有很多，作者生：也

3、应该写出刘老师的乐观、顽给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着选了“讲故事”“写板书”这两个。请问强。我的心，永远在蓝天上翱翔。能不能换成刘老师关心同学，比如有师：现在，请你默读“讲故事”“写师：你认为，“我”记住的只是风筝学生受凉了，刘老师脱下自己的衣服板书”这两个事例，是不是写出了刘老吗?师：现在，请你默读“讲故事”“写意犹未尽，追求留有余地，让读的人自特点。如果面面俱到，人物的主要性格板书”这两个事例，是不是也写出了刘己去品味、发现。特征就得不到高效呈现。文章是以刘老师的乐观、顽强。(略)目囫中心是作者在文章中表现老师“乐观、顽强”来组织材料的，所师：四个故

4、事为什么能放一起——出来的观点，要想准确表达中心就必以，只能写“讲故事”和“写板书”，“送它们有内在的联系，都指向了刘老师须选择那些最能表达文章主题的材衣服”和“博学多才”与乐观、顽强这一的乐观、顽强。用故事来写人，要注意料。材料怎么选，学生普遍不知道。文主题不搭配。这种构思关键点让学生故事之间的内在联系。(生点头)章中心要单一、具体，要紧扣文章中心酝酿沉思习得的，是明智的，也是有效师：你认为“我”记住的只是风筝构思选材，切忌横枝蔓叶。在上述教学的。如此长期训练，对学生今后作文如吗?片段中，管老师从容易的入手，让学生何谋段成篇是有益的。这种指向写作生：不是，

5、还记住了刘老师的乐观说说“放风筝”“追风筝”都是表现刘老的阅读教学可以大大提高学生的“段顽强。师乐观、顽强这一品质，但为什么作者感”和“篇感”，达到文本奥秘、文体共师：作者为什么不直接说：啊，刘又选择了“讲故事”“写板书”这两个事性与学生写作实情、写作素养的协调老师，你的乐观、顽强永远留在我心例呢?为什么不选择“送衣服”和“博学共进。(作者单位：江苏省洪泽县仁和里!多才”呢?学生进入了积极思维状态，中心小学)生：这样太直白了。最后明白：写人的文章要有一个中心，口责任编辑徐纯军师：对。作文要有含蓄的美，追求这个中心就是褒扬人物的一两个主要E—mail：jxjy

6、jxsxw@126．COB54l熏鼢教研生：不是．还记住了刘老师的乐原来作文也可以这样教!深入浅出、高可以赞同我，也可以赞同课文，我不强观、顽强。屋建瓴地把常识融入文本的理解、回求。日囫写文章要围绕中心选材，昧和品析中，虽不着痕迹却令人刻骨目囫孟子日：“尽信书则不如无根据中心来组织材料，这是谁都知道铭心，这就是管老师创新教学的第一书。”很多时候，我们总是喜欢笃信书的常识，可是鲜有人能够结合文本材大亮点。本，笃信权威，视书本为圭臬，视权威料来做点渗透写作教学的文章。特级为神明，经常忘却了书本也是人写的，教师管建刚的与众不同就在于他抓住权威也是常人。正因为这样，

7、我们总是作者选取的四件小事——讲故事、写师：这真是一篇很棒的文章。然而以敬畏的心态，或匍匐的姿态，跪拜在板书、做风筝、放风筝，别出心裁地设不能不说也有有缺憾的地方、令人倒书本的脚下，从而使我们的学生也不计了“寻找故事内在联系”的教学环胃口的地方。(出示：只是有一次，他在得不低下高贵的头颅，对书本和权威节，在逆推思维训练中，让学生轻而易讲课的时候讲到女娲造人的传说，笑顶礼膜拜，深信不疑，小小年纪就染上举地明白并牢固地记住了这一写作常着对我们说：“·⋯··女娲用手捏泥人捏“佝偻病”。而管建刚老师却不同凡响，识。首先他从题目入手，引导学生靠近得累了，便用树枝沾起泥

8、巴向地上甩。他敢于跳出来，打破这种死气沉沉的常识。常