“学导结合，训练过关”三步六环节课堂教学模式研究报告

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1、“学导结合，训练过关”三步六环节课堂教学模式研究报告陈景振学习教育的最根本的R的是要使学生健康全而的发展，获得可终身发展的能力。而课堂教学是学校教育屮最重要和最基本的活动方式，课堂教学效率的高低是教学质量的主要标志，直接关系到教学质量的提高和人才的培养。苏霍姆林斯基说，“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研宂者、探索者，而在孩子的精神世界屮，这种需要则特别强烈。”魏书生也说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明0的知识尽可能让学生讲”。“利用学生脑子里上进的火

2、花去推动他大脑机器的运转，是一种节约能源的好办法。”我们结合学校以及任课教师和学生实际情况申报立项了“学导结合，训练过关”三步六环节课堂教学模式课题。两年来，课题组做了许多力所能及的研宂工作，我校课堂教学有了实质性的改变，教学质量和课堂效益也得到了提升，取得了预期的成果。一、课题研究的缘起我校生源较差，一段时间以来我校课堂教学很难跳出“填鸭式”和“训练式”的模式，在教学过程教师“主导”和学生“主体”地位倒置，严重阻碍了课堂教学效率和学生素质的提高。主要表现在:学生基础差，学习积极性不高；教学方式单一，老师讲的多，学生主体参与不够；小

3、组合作学习不深入，时效性不强。鉴于此，开展课堂教学模式的研究，有利于我校教师教学观念的转变，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全而发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，更为重要的是教学模式研宂的开展将会带动全体教师积极参与有效校本教研，反思口常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。基于我校作为农村初中薄弱学校学生流失多、知识基础弱、学习习惯差的现状，依据中学生认知规律，结合新课程的实施，促使学生学习方式转变，大力提高课堂效率的FI标，我校提出了以六环节教学模式为棊础的课堂研宄。二、课题

4、研究的理论概述（一）相关概念的界定i.学：学生的自学。就是学生在自学提纲的指导下，有目标，有规定的内容，有方法，有时间限制，有检测（评价）地自学。2.导：是为学服务。教师的导，指的是自学指导（这项工作更多的是指教师课前设计的自学指导（学案），上课时的激励导入，课屮的适时辅导和巧妙评导。3.训练：就是当堂训练。学生的“练”，包括各种形式，可以通过口答、笔答、自背、互背、板演等方式来检查所学知识的状况：练的环节重要的是保证练习的形式是学生完全独立、快节奏地按时完成，教师当堂巡视批改，对作业屮出现的问题随时解决；保证有十分钟以上的时间练习

5、。4.三：即三课堂教学流程的三阶段，目标学习阶段、合作探宄阶段、归纳总结阶段。5.六：即六环节，是指“导入一立标一自学一讨论一释疑一巩固”为基本架构的教学组织形式。导入是引导学生进入学习情境，立标是确立学习目标，自学是学生个体学习行为，是自主自觉学习，其目的是通过自学教材，让学生发现学习内容中哪些是自己容易掌握的，哪些是自己还没有弄懂的，教材中的重点难点是什么。我校主要以导学案引导学生自学。讨论是学生交流学习体会，共同解决疑难问题，释疑是在讨论棊础上的延伸，重点由教师剖析讨论屮未解决的问题。通过对疑的深度解析，把握教材的重点难点。我

6、校以小组合作为棊础展开讨论释疑。（二）开展研究的理论支撑现代教学理论告诉我们：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过A因而起作用。在教学过程屮，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。1.认识理论。一是皮亚杰的认知心理学理论：皮亚杰关于建构主义的棊本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的认知心

7、理学理论。二是维果斯基的“最近发展区”理论：维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。三是建构主义理论:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师尖脑屮传送到学生的笔记本上）。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。2.课堂学习理论和原理。一是行为主义课堂学习观：学习荠的行为是他们对环境刺激作出的反应，学习的实质在于形成刺激和反应的联结。二是认知主义课堂学习观：它强调扩展学

8、习者的认知结构，培养学生主动求知的能力。三、课题研究的路径在区教研室的关心下，在校长室的直接指导下，我们成立了以校长为组长，以业务教干为成员的课题领导小组，强化课题领导，从组织上给予切实的保证。并进一步明确每个课题组成员的职责，课题而