美术教学促进学生创新精神

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1、美术教学促进学生创新精神刘振科山东省淄傅市高青县花沟镇初级中学256305时代的进步，社会的发展，促使人们教育观念的改变。新的教育精神要求我们每个人成为自我文化进步的主人和创造者。在这种理念支撑下，学生取得真正意义上的主体地位，展开个性化的学习，进行“个人前所未有的创造”，最大限度地依靠自身内部自然获得全面、和谐、持续的发展才成为可能。在现今课程改革的形势下，培养学生个性创作能力，培养学生探究、创新、解决实际问题的能力己达成共识；但是独生子女数量的增加，学生越来越个性化，学生之间越来越缺乏交流、缺乏个性创作意识、缺乏自己的创作特点，现代社会科技高速发达，在社会竞争的大环境里，这些独生子女要适应

2、社会，必须学会生存，必须具有与人交流沟通的能力和个性创作能力；这就需要学生在课堂上着力培养个性化创作意识，但是我发现学生在课堂上绘画创作时，对一个画题学生画的往往大同小异，没有新意，没有自己的绘画语言，也就是缺乏个性化创作能力；美术学科在培养学生个性创作能力方面起着独特的作用，是其他学科不可代替的。现代科学技术迅速发展、新的教育理念和知识不断涌现的，学生在校获得的知识有限，而知识更新的速度越来越快，更多知识的获得还得依靠个人努力，这就要求学牛.有较强的个性化创作能力，教师应重视学生个性化创作能力的培养。在美术教学中，要注意加强学生个性化创作、自练能力的培养。而在传统美术教学中，重主导、轻主体，

3、重教法、轻学法，重训练、轻教学，重热闹、轻效果，重技术技能、轻综合能力的不良倾向还仍然存在，使学生的学习变成了一个被动的接受、吸纳过程，学生的主动性、积极性和创造性得不到充分发挥，这些问题的存在，导致美术教学的目的和任务不能很好地完成，学生的个性化创作、自练、自评能力的培养更是一句空话。美术教学中，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使美术教学变成学生自觉自愿、自由自在、自娱自乐的自我行动，全面提高学生的身体素质。个性创作能力的一个重要组成因素是个性创作性思维，培养个性创作性思维是人脑特有的功能，也是人脑功能的最高表现。无论是哪一学科的教学，都应是一种个性创作。开发学生的个性创作潜能是教

4、师的职责，而美术学科则是特别有利于培养、发展学生个性创作能力的学科之一，因此美术教师要把培养与发展学生个性创作能力贯穿于课堂教学和课外活动中。在美术教学中除了创造宽松的教学氛围，激励、指导学生大胆个性创作之外，还要教给学生必要的知识和技能。教育工作既要考虑学生心理的共同规律，又要考虑他们心理的个别差异，这样才能发挥出最大的教育效能。美术作品的个性化，利用现有合理的教学素材，制作多元化的材料。如：纸、布、塑料、泡沬、树叶等等各种材料都可以用于美术作品的制作•，绘画工具的多样化。如铅笔、水彩笔、油画棒、水彩颜料、汕画等各种绘画工具，画出来的效果自然是不一样的。制作手段的多样性。如画画、剪剪、贴帖、

5、泥塑等等。表现内容的丰富性：如环保、科技等不同主题的绘画内容。要发展学生的个性，教师在教学中就要鼓励学生进行创作尝试，让学生在尝试中体验创作的感觉，在尝试中练习创作的技巧，在尝上寻找适于自己个性的表达方式，使自己的个性表现能力得到发展。在“以知识为本”的课堂教学中，教师把自己的角色定位于“知识的传授者”，己异化为“学生学4的监督者”和“学生学习的指令者”。这种“角色”和由此而产生的教师在教学活动中的“职责”行为，和在新的平台上构建的“以发展为本”的教学活动对教师“角色”的要求已经格格不入了；我们试图通过评价中这一内容，来促进美术教师迅速转变自己的“角色”，使自己成为：学生学习的个性创作者；学生

6、学习的帮助者；学生学习的激励者。学会、会学和喜欢学。教师只有承认学生的个性，在教学中才能自觉地因材施教和对学生进行个体化指导。教育学强调因材施教，强调要因材施教就是承认学生的个性和重视差异。实际上，有效的美术学习方式都是个性化的，每个学生都冇自己的学习方式。比如，不同的学生对色彩在基础和敏感性方面有所不同。在学色彩时，不仅学习的兴趣、态度不同，善于表现的美术形式和技法不同，学习的速度和掌握它所用的吋间也不同，因材施教和个体化指导，对学生个性的培养，不只是帮助学生克服个性上的某些弱点，更重要的是帮助学生尽早发现和尽量发挥自身具奋的特殊创作才能。加强理论学习，把握研究动向，积极开展课题研究。积极组

7、织幵展各项的教研活动，收集各种资料和图片，认真做好体会和收获的记载。组织教师认真学习相关知识，进一步提高认识，把握教改动态，认真撰写论文，对教育实践进行反思，寻找新的理解和追求，并在教学中把这些理念落实到课题实践中，从学习中提高了自身的理论修养。认真开展课题实践，努力培养学生创新精神和个性创作能力。我们认真抓好实践活动，通过改进教学方式，注重发展学生的创新能力和个性创作能力，强化他们的好奇心，启发