略谈数学教学中的创造性教学思想

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1、略谈数学教学中的创造性教学思想钟安清四川省简阳市坛罐乡九年义务教育学校641421我们知道，要想上好一节数学课，需要教师对数学知识进行整理、归纳、提升，进行深度的思考，形成教师内化了的知识；需要对数学思想方法认真地加以研究；需要认真研究学生的认知特点，逐步培养学生学习数学的兴趣及信心。只有这样，才有可能利用先进的教育理念展示教师的教学艺术，才能让学生在课堂上有所收获；也只有这样，学生才愿意上数学课，从而学好数学，提高数学素养。然而，当前部分教师在数学课堂上重认知轻情感、重教书轻育人、重知识轻思维等教学行为仍占据优势，给课改要求的贯彻落实带来难度，这在一定程度上妨

2、碍了学生的发展，尤其是创造性思维能力的培养。造成这种局面固然与传统的评价机制等有关，但更深层的原因是教师尚未确立适应课改的创造性教学思想。众所周知，思想观念是行为的先导，是行为的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。教师是课改的实践者，教师思想观念的转变、对课改所持的态度、行为方式的变化以及综合能力的提高，决定着课改的成败。因此，要构建一堂数学好课，首先是教师要树立创造性的教学思想。具体体现在以下三个方面：一、关注学生、面向全体的创造性学生观一堂数学好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得

3、到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异、因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学牛.表现出不同的数学学习倾向。而在创造性教学思想指导下,教师的工作不是热心地区分优劣，而是着力于发掘不同学生的潜力，使学生得到不同程度的、和谐的发展;着力于张扬学生的个性，使学生的个性特长得到发展。教师要充分尊重每位学生的学4潜能，相信他们都能成为独立探究、发现和获取新知的人。在数学教学中，遇到一些有争议的教学问题，教师不要唯书（参考书）、唯人（奋学术权威）为准，让学生被动接受；而应在创造性教学中，使课堂成为每一位

4、学生充分发挥自己能力的舞台，紧紧抓住这个能引起学生主动探索的契机，让学生带着疑问去研读、辨析、探索，从而发现正确的答案，让他们品尝发现的喜悦和独创成功的快感。二、关注过程、在活动中学习的创造性教学观要以激发学生主动探索、独立思考的欲望和创造热情，培养发现问题和解决问题的创新能力为思想原则，来设计和组织教学，以创造性教学机智和教学方法，积极创造教学情境，启发学生动手操作，培养实践能力，使教学过程成为学生主动探索、积极创新的过程，实现“创造性的教”与“创造性的学”的和谐统一。“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论并进行应用的

5、过程，这一过程充满着探索与创造。”学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生己有的知识和经验为基础的主动建构的过程。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动U,决不代他讲。要为学生多创造一点思考的吋间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学的主人”，而教师则是数学学的组织者、引导者与合作者。所以在创造性教学观的指导下，教学过程应以学生“创造性地学”为主体，而教师“创造性地教”的艺术在于充

6、分发挥学生的学习潜能，在于积极引导他们通过自己的主动探索，独立获得知识，激活创造性潜能。三、注重应用、学用结合的创造性质量观（评价）这是一种既建立在传统的质量观（评价）的基础上又奋所超越和突破的更为完善、科学和全面的质量观（评价），注意了评价的发展性、全面性、过程性、合作性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行。这不仅要看学生的“双基”，更要注意考察学生的主动探索和创造潜能是否得到了充分的开发。这就要求既要重视对学生学结果的评价，更要注意对学生的学习过程尤其是思维活动过程及其优劣的评价。评价一堂数学好课，一方面，数学课本中有许多知识的教学都有利于

7、培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。这就体现出创造性质量观（评价）的价值尺度。因此，一堂好课首先需要教师要敢于打破传统观念，树立创造性教学观念，真正把创造性、创新精神作为衡量培

8、养人才的一项核心内容，并