八上《乡愁（余光中）》教学设计

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1、学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。八上《乡愁（余光中）》教学设计课　　件www.5y　　kj.com　　余光中《乡愁》教学设计　　【教学目标】1.　　指导学生读出诗歌的情感与韵味。　　2.　　了解诗歌的意象，并能通过意象感悟诗歌的意境。　　3.　　联系作者生平理解诗歌的情感，感悟中国人所特有的乡愁情结。　　【评价设计】1.　　随着学生对诗歌理解的不断深入，在朗读上应有不同层次的朗读表现。　　2.　　用示例教学让学生了解什么是意象，并能用画面描述其他的意象。

2、　　3.　　学完本诗后，选取一个意象表达自己的思乡之情。　　【教学过程】课前播放罗大佑演唱的余光中的诗作《乡愁四韵》，营造一种深沉而忧愁的氛围。　　一、联系实际，创设情境，渲染氛围。团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　从学生“想家”联系历史引出“两岸分离”的故事。　　二、指导朗读，初步体会

3、诗歌的感情　　.让同学们自由地朗读一遍这首诗，然后找一位同学朗读这首诗。通过评价交流，让学生初步读出诗歌的节奏、情感。　　l　　根据普通话的变音规则，前面的韵尾是“i”的时候，“啊”变音为“呀”。　　l　　声音要低沉，语速要舒缓，可适当运用颤音，表达伤心之情。　　如果学生对情感的体会还不够深刻，可讲述诗人与他的母亲之间的感人故事，联系他写给母亲的其他悼亡诗，引导学生设身处地地感受诗人的情怀。21教育网　　余光中是个孝子，他为母亲写了许多悼亡诗。在《招魂的短笛》里，他对母亲的慈魂说：“春天来时，我将踏湿冷的清明路，/葬你于故乡

4、的一个小坟，/葬你于江南，江南的一个小镇。/垂柳的垂发直垂到你的坟上，/等春天来时，你要做一个女孩子的梦，梦见你的母亲。”　　三、仔细品味，体会诗歌的意境美团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　让学生抓住诗中的一个词语、一个诗句或从诗歌的结构上进行品味，也可以从诗歌的意象、情感进行赏析。然后

5、以小组为单位进行交流，选择一个角度，一种方式展示小组讨论的成果。　　.表时间的词语。“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”，这些表时间的词语，将诗人一生的情感穿起来。尤其是一个“啊”字给人一种时间很久远的感觉，仿佛数不尽的回忆、道不完的人生沧桑都蕴含在这一声叹息中了。在这里可用拖音的方式，表达距离的遥远。　　2.修饰语的运用。用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这些形容词和“一枚、一张、一方、一弯”等量词来抒写乡愁，是以小衬大，反衬乡愁之沉重。与李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”有异曲同工之妙。　　3.方位词的

6、运用。“这头、那头、里头、外头”，跟“这边、那边、里边、外边”有何不同?“头”，突出一种距离的遥远感，遥远得似乎没有尽头。“边”没有那种遥远感。读音上，“头”要饱满一些，厚重一些，承载的感情更深沉一些。“边”则轻飘飘的。汉语言就是这样，相同的意思因为语音的不同，一个顿挫，一个轻快。　　4.反复吟唱的诗句。本诗每个小节的开头都用了一个相同的句式：“乡愁是……”，它的反复出现，营造出一种回环往复，一唱三叹的旋律。这种反复咏唱的方式在诗歌中称作“复沓”。团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“

7、邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　复沓是诗歌的一种表现手法，源于《诗经》，即各章的句法基本相同，中间只更换相应的几个字，反复咏唱。作用在于加深印象，渲染气氛，增强诗的音乐性和节奏感，使感情得到尽情的抒发。　　5.具体新颖的意象。那些承载着诗人情感的具体事物就叫“意象”。乡愁原本是一种难以捕捉的情绪，余光中却把乡愁化为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体新颖的意

8、象，因为这是在他不同的人生阶段中，最能承载“乡愁”的事物。【：21•世纪•教育•网】　　补充诗人的生平资料：　　余光中，祖籍福建永春，1928年生于江苏南京。1947年（19岁）入金陵大学外语系。1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。1