论高职英语写作评价策略

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1、论高职英语写作评价策略[摘要]随着高职教育的蓬勃发展,高职教育的弊端也逐渐显露出来,特别是英语教学没有突显自己的特色。写作评价是英语教学的重要组成部分,在实践中却没有受到教师和学生的足够重视。本文针对这一现状,对高职英语写作评价的重要性、存在的误区进行了论述,在此基础上提出了解决策略。[关键词]高职英语写作评价评价策略一、高职英语写作评价的重要性《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学的指导性文件,于2000年就明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,英

2、语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。它明确提出,高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”还提出实行分A、B两级指导的原则:A级作为标准要求,B级作为过渡要求。针对写作方面:A级,能就一般性题材,在30分钟内写出80词〜100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文,如填写表格与单证,

3、套写简历、通知、信函等,词句基本正确,无重大语法错误,格式恰当,表达清楚。B级,能运用所学词汇和语法写出简单的短文;能用英语填写表格,套写便函、简历等,词句基本正确,无重大语法错误,格式基本恰当,表达清楚。作为高职学生,应用英语写作是学习英语必须具备的一项基本应用技能,高职英语教学应该突出这一高职特色。写作评价是写作教学的重要组成部分,它一方面,检验学生的理解和应用能力,另一方面,对于教师改进教学方法也有很大的促进作用。写作评价这一环节是不能被省略、被忽视的。二、高职英语写作评价存在的误区高职院校英

4、语写作教学在教学实践中没有得到充分的重视。大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式,一般是在写作课堂上先讲授一些写作技巧,随后分析一些教材上的范例,然后让学生模仿范例自行练习,再收集学生的作业进行批改及课上点评。学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性,渐渐也失去了学习英语写作的兴趣,收不到好的教学效果。目前,批改作业和点评方面也存在着很多误区。1.评价主体单一。传统的评价方法是教师一个人说了算,这种评价无形中把学生的自主性给剥夺了,这对学生写作能力的培养是大为不利的,甚至是造成了伤害。另

5、一个弊端是:教师往往根据自己已有的知识水平、兴趣好恶来评价写作,主观性比较强,符合自己口味的往往能取得优等成绩,反之则降了等级,这种评价不利于激发多数学生的写作积极性。2.评价标准单一。在写作评价中,普遍存在着“一刀切”的评价方式,教师用一把尺子去衡量所有的作文。这种评价的方法,强调学生共性的发展,但有意无意地扼杀了学生个性的发展,也不符合《基本要求》的分级考核的原则。此外,随着我国局职院校招生规模的扩大,许多局校英语师资队伍相对不足,因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务,学生的习作批改工作受到了

6、严重影响。一方面,教师很难经常地对每位学生作文做详细批改,而另一方面,大部分学生也把写作当作是一次性的行为,按时交给老师就算完成了任务,根本不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处,更无法获得有益启迪。三、高职英语写作评价的策略1.评价要有针对性。高职学生生源比较复杂,英语水平参差不齐,采用统一标准评价学生的写作势必会导致对部分学生过于苛求,而对于另一部分学生却过于放松的现象。科学的做法是承认学生的个体差异,适应差异,利用差异,对不同学生有针对性地进行评价。隐性分层教学方法在这里就有了用武之地。给

7、不同层次的学生制订不同层次的教学目标。在教学中,对不同层次的学生按照不同的标准进行垂直性评价,学生与学生自身进行比较,注意学生自身水平的提高与进步。还要以形成性评价为主,通过学生习作的批改发现教与学双方面的问题,从而使两方面都得以提高。2.评价要多样性。充分利用学生自身力量互改、互评可以形成一种语言意识。引进多种形式的参与评价机制,把写作评价的过程,变成学生不断提高写作能力,促进健康的心理、人格发展的过程。写作能力的培养,不仅要多写,更要多改。修改能力是写作能力的重要组成部分,因此无论哪种方式都要学

8、生积极参与。(1)学生自评。在写作评价中可以尝试让学生自我评价。就是让学生在自读作文后,经过思考,肯定优点,找出不足。自我评价使每个学生都参与到写作的评价中来,打破了教师一个人评价写作的传统做法,促进了学生主体性的发展。(1)学生互评。英语教师在学生互评前,首先应向学生展现作文评判标准:检查体裁及文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确;检查要点是否齐全;检查语法、拼写是否有错误;检查行文是否流畅。开展这种活动,使学生学会了倾听,学会了包容,彼此取长补短,共同提高,这样

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