论“体育大课堂”教学模式优势与短板

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1、论“体育大课堂”教学模式优势与短板摘要：本文以荔湾区公办小学为例，通过文献资料法、调査法、观察、实验及逻辑分析法，重点对荔湾区开展“体育大课堂”教学模式的学校进行分析归类，厘清各类教学模式的优势与短板，提出实施“体育大课堂”教学模式的建议。关键词：体育大课堂；模式；优势；短板中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1005-2410(2016)08-0020-02“体育大课堂”教学模式(以下简称“大课”)，是按照课程表的安排,在同一节课里，若干个行政教学班的学生在一起上“大课”，分别安排老师担任主讲和助

2、教，同时可根据需要进行班级或人数拆分的一种课堂教学模式。近年來，广州市荔湾区华侨小学、鹤洞小学、何香凝纪念学校等十多所小学进行了“体育大课堂”教学模式的研耕工作，取得了阶段性的成果。我们对参与研耕学校的经验成果进行分析归类，厘清了各类教学模式的优势与短板，便于下一阶段扬长避短，让体育课堂教育功能最火化、教学质量高效化。一、“体育大课堂”教学模式的优势1.在《体育与健康课程标准》实施后，体育课程在“素质教育”和“健康第一”的思想指导下，在许多方面正发生着巨大的变化，以行政班为主的体育课堂教学模式已不满足现代教学活动

3、和新课程的要求，课堂教学模式面临的许多新课题需要进行深入的研究。因此，对“体育大课堂”教学模式实践过程进行分析研究，对于实施《体育与健康》课程标准，落实课程基本理念，提高体育教学质量是十分迫切并具有现实意义的。1.“大课”是适应新课程的有效教学形式。它不仅是传统体育课组织形式的革新，而且对课外体育活动的开展提供了有力保障，同时使教学形式多姿多彩。教学活动中，学生与学生，学生与教师，教师与教师之间的合作、交流、竞争，促进他们共同发展。特别是学生在社会适应性和人际关系的建立，在落实“心理健康与社会适应”这个维度B标上

4、优势敁著。2.“大课”为教师提供相互学习，取长补短的平台。“大课”是教师间的合作教学，虽各尽其责，各展其能，但他们在备课、上课和课后反思中，彼此相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，达到共识、共享、共进，实现共同发展。因此，“大课”对促进教师的专业成长具有积极意义。特别体育专职教师对兼任教师在体育教学基本功和教学技能上起到“传、帮、带”作用明显。3.“大课”有效地解决学校体育教学人才缺乏的问题。0前，我区部分学校由于结构性缺编而导致体育专职教师不足的问题还存在；学校体育社团种类与体育教师专业的不对

5、称问题也存在；学校体育特色项目与学校体育教师专业水平的差距也存在……为了解决以上的问题，我们充分挖掘和发挥本地社会人才资源的优势，聘请有体育专长的人才进校园、进课堂，通过“大课”的形式，有效地解决了学校的困难，同时也促进了本校教师的专业发展。二、“体育大课堂”教学模式的应用1.“大课”的类型按课程表的安排情况划分，可分为：全部型或部分型、固定型或机动型。按教师职责分工不同划分，可分为：一主多副型、主副轮换型。按课堂组织教学主要形式不同来分，可分为：统一教学型、分组教学型。2.几类常见“大课”教学组织形式的优势与短

6、板（表1）三、“体育大课堂”教学模式实施的建议1.加强集体备课，提高“大课”的有效性体育科组（包括转岗、兼职体育教师）的集体备课，可以集众人智慧、采众家之长、实现教学资源共享，从而促进教学效益的提高。充分利用每周的集体备课时间，除了搜集学科教师自身的教学研讨意见，还可接受来自跨学科教师的经验和看法，以及借鉴专业人士的指导和建议，提升主讲、助教教师的专项运动素养，同时还可针对课堂设计进行反复商讨和“打磨”，使得教学环节更优化，授课教师们的配合更默契，真正突出“大课”的优势。2.改善场地器材条件，保证“大课”正常运转

7、2015年广东省教育厅、省发改委等四部门联合颁布的《广东省学校体育三年行动计划（2015—2017）》明确提出，“中小学体育课练习密度必须达到50%以上，不同学段平均心率分別为：小学130±5次/分，初、高中达到135±5次/分（女）、140±5次/分（男）”，如果按照《国家学校体育卫生条件试行基本标准》（教体艺【2008】5号）的标准配备器材，学校要幵展“体育大课堂”教学，在某些项目中（如跳高、跳远、游泳等），是没法实施的。因此，有条件的学校可根据“人课”教学的实际需要，适当增加体育器材数量，以满足“大课”正常

8、开展的需要，保障课堂练习的密度、强度。另外，学校针对学校体育特色项目，科学合理地规划、发展好体育场地器材，保证特色项目建设的可持续发展。1.注意科学选择教学内容在教学实践屮，有些教学N容对场地、器材、人数等有较高的或特殊的要求，如器械体操、足球、乒乓球等。但有些内容对体育场地、器材、人数等无太高要求，如徒手操（韵律操）、舞蹈、武术、快速跑、接力跑、各种活动性游戏等。学校应