认识厘米和米_教学设计_教案(1)

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1、认识厘米和米_教学设计_教案教学准备1.  教学目标1、认识长度单位--厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。2、初步学会用刻度尺量物体的长度。3、培养学生的动手操作能力、合作精神。2.  教学重点/难点【教学重点】：用“厘米”作单位量较短的物体。【教学难点】：建立1厘米的长度观念。3.  教学用具4.  标签  教学过程一、创设情景，师生交流引入教师：同学们，在古代是怎样测量物体的长度的?指生说，然后出示资料：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。测量物体的长度时，要用统一的单位长度。下面，请同学们用拃作单位来量一量课桌的长度。 学生量。指生说

2、是多少？生：5拃5生：3拃让学生谈自己在量的感受。（有大有小，测量的不准确）   教师说明：在测量课桌的过程中，我们采用了同样单位拃，虽然得出了结果，但测量的不准确，在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。请同学们想一想：为了准确、方便地表示物体的长度，还有什么好的方便的工具？   生：...... 师：为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。量长度最常用的工具是米尺，这是米尺的一部分。（实物演示）   [设计意图]通过测量在不同位置的两张纸条，引起学生认知冲突：虽然统一了单位长度，但用同一物体作标准摆放时受到限制。激发学生想用比较方便的测量工具——

3、刻度尺的欲望。  二、探究新知 1、介绍认识尺子。  你们都见过什么样的尺子？你仔细观察过尺子吗？  （1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。 （2）全班进行交流。教师小结结题：刚才，你们对刻度尺的认识还真不少，今天就让这把尺子帮助我们认识一个测量较短的物体时用到的较小的一个长度单位：厘米（板书：认识厘米，用厘米量）你能在米尺上找到刻度线吗？ （3）全班交流，教师小结：尺子上的这些线叫刻度线。（课件演示，认识刻度线）    指出0刻度线在哪儿？标有5的刻度线在哪儿？   师：0刻度线也表示尺子的起点。量较短的物体，可以用厘米作单位。厘米可以用字母cm表示

4、，1厘米可以写成1cm。（课件演示）5[设计意图]学生现有的数学经验是学生学习认知的起点，也是探索、建构新知识的“支架”，介绍认识尺子提高学生的知识面，教师了解学生对刻度尺的认识程度，为下面的学习作准备。  2、认识长度单位“厘米”。  （1）1厘米有多长？：那么你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上表示出来。  交流得出：首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。（课件演示）师：请同学们在你的尺子上找出1厘米，看看还有哪段是1厘米。 学生活动：在尺子上找出1厘米。  交流得出：每标有相邻数字的两个刻度之间的长度是1cm。（课件演示） （2）初步建立1厘米的长

5、度观念，感知1厘米的实际长度。  师：“请小朋友拿出自己的尺子，想一想，那些物体的长度大约是1厘米。”（学生交流后，课件演示）  （3）认识几厘米。  师：你还有什么发现？  生：有几大格，就是几厘米。 请同学们在自己的尺子上找出4cm、5cm、9cm的长度。[设计意图]采用多种方法到直尺上找出1厘米使学生进一步认识直尺，知道1厘米不仅仅是从刻度0到刻度1的距离。通过多种形式，巩固1厘米的表象，帮助学生形成1厘米的鲜明表象。使学生在头脑里建构了丰富、科学的厘米表象，深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，2厘米就是2大格……为后面自主探索测量物体的长度打下了坚实的认知基础。 

6、3、用厘米量 （1）比一比：在刻度尺上比一比，一根油画棒有多长？ 5（2）量一量：纸条有多长？ （汇报量的方法，全班评价）教师明确量的正确方法：纸条的一端对准尺子的0刻度，再看另一端对着几。就是几厘米。（课件演示）  请学生再测量一次。 （3）估一估，小正方体，5角硬币的长分别是多少？ （4）量一量。用正确的方法量出小正方体，5角硬币的长分别是多少。（课件演示）  [设计意图]通过学生的探索、交流、分析、反思，体会到从“刻度0”开始测量的优势，并且能根据实际的情况选择合理的测量方法，测量的方法在学生不知不觉的体验中生成。亲身经历学习数学知识的过程。 三、方法应用 1、用直

7、尺量一量，看看自己哪个手指的宽大约是1厘米。 2、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，先估一估，再量一量有多长。 3、判断题。（课件演示） 4、量一量。量出数学书的宽度    量出你的橡皮的长度5、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，   怎么办6、想一想，你的一拃有多长？  （  ）厘米  人体上的“尺”5 人的身体很有趣。如果把一个成年人头的长度当作一把尺，那么身高相当于7个头长，肩宽等于2个头长，上肢等于3个头长，下肢等于4个头长。用脚长也可以测量，因为人的身体约是脚长的7倍。但人体的几把尺不是一成不变的，小孩的头要大些，身子