立足错误思维,提高教学实效

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1、``文档来自网络，是本人收藏整理的，如有遗漏，差错，还请大家指正！类别小学语文小错误大精彩【摘要】教育上的很多失误大都源于对"错误"的处置失当，教学管理的很多失误也大都源于对"错误"的处置失当只有牢固树立"错误是资源"的理念，坚守对学生、对教育的爱心，凭着丰厚的知识储备和专业基本功，保持沉着冷静的心理，修炼从容应变的教学智慧，才能真正实现教育教学的三维目标"知识与能力""过程与方法""情感态度价值观"的和谐发展【关键词】错误思维；利用；引导；挖掘；建构　　对于教师来说，"错误"既是机遇又是挑战，更是一种能力的体现从错误到美丽的错误，需要丰厚的知识储备和专业基本功，还需要沉着冷静

2、、从容应变的教学机智语文教学常出现的错误很多，从错误的性质来看可分为知识性错误和非知识性错误，从错误的根源来看可分为思维性错误和非思维性错误，从错误主观动机来看可分为故意错误和无意错误，从错误的客观因素来看可分为历史局限性错误和文化局限性错误不同的错误可以生成不同的教育功能，不同的处理就会有不同的价值那么，如何利用、引导好学生的错误思维，变废为宝呢？这需要我们共同探讨　　　　一、容错，让学生因犯错而精彩　　著名教育家卡尔-威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括"错误"特级教师于永正给我们做了很好的榜样他经常外出去上示范课，经常对那些学生说："于老师上课最喜欢

3、发言说错的同学，我要给他发特等奖......"这样一个小小的细节，就让我们领略了名师的风采的确，作为教师，我们应该宽容地对待学生的错误，不该轻易否定学生的错误，尤其是课堂上学生回答问题时，即使学生的回答是错误的，我们也应该耐心的倾听，这不仅仅是对学生的尊重，更重要的是倾听的过程就是学生充分暴露自己思维的过程，也是教师更深入了解学生的错误思维的过程　　曾听过一位教师的公开课执教《想别人没想到的》教学片段如下：`````　　师：谁能说说这篇课文写了一件什么事？　　生1：有一个画家，收了三个徒弟，他想考考三个徒弟，于是...... （还没有等他说完，上课老师就打断了他的发言）　　师：

4、你说得太复杂了，请你坐下再想想，谁有更简单的？　　生2：有个画家让他的三个徒弟，在一张纸上画骆驼，看谁画得多，结果小徒弟的画，画家最满意！　　师：你灵活地运用了简便方法，你回答的真好！　　听了这一片段，我对这位教师的做法并不赞同作为教师，首先要尊重学生，应该学会倾听学生的发言，不要为了怕打乱自己的教学节奏而轻易地否定学生此时，教师应该耐心地倾听这位学生的发言，让他继续说下去然后再引导他：你说对了，但是还能再简单一点吗？最好用一句话来说这样顺藤摸瓜，就能很快的帮助学生纠正错误，也不会挫伤学生的积极性学生出现错误，肯定有他错误的思维过程，如果教师轻描淡写地一味否定学生的错误，学生根

5、本不明白自己究竟错在哪里，更无法扭转自己的错误思维因此，在教学中，学生出现错误时，我们需要耐心地倾听，让出错者陈述思路，待学生充分暴露错误的思维过程后，再予以引导、纠正　　　　二、用错，让学生因纠错而精彩　　在学生充分暴露自己的错误思维过程后，此时，我们不能对学生的错误思维放任自流，更不能不负责任的一句"你的想法是不正确的，请你坐下再想想"就了事了毫无疑问，错误是必纠的但纠错的主体并不一定是教师，并不是说学生错了，老师直接指出错在哪里，该如何改正，然后直接把正确答案硬塞给学生就大功告成了纠错的主体可以是出错的学生本人，也可以是其他学生这就要求教师能够充分抓住学生的错误思维的"切

6、入点"，进行科学的引导、纠正，从而使错误的价值最大化　　那么，在教学中，如何巧妙地把学生的错误思维作为一种智力发展的教学资源，因势利导，从而使错误的价值最大化呢？在不断地教学实践中，我认为需要做好以下两个方面： 　　　　1．"延时评价"，收获精彩课堂上，当学生在理解某个问题而出现思维偏差，甚至是近乎荒谬的想法时，如果教`````师当即指出他的观点没有道理、毫无意义，那么很可能会挫伤学生的自信心，甚至会让教学进入尴尬的境地而此时，运用"延时评价"可以给学生创设一个自由、安全的外部学习环境和内部学习环境，给学生一个更大的思考空间，让学生思考、质疑、争辩，往往会收到意想不到的效果　　

7、首先，对于持错误思维的学生（即出错者），不要"即时评价"其对错，需要进行"延时评价"，给予他申辩解释的机会，让他说说为什么这样想（做），然后让其他学生说说自己的见解，或赞成他、或否定他、或批判他这样能够使"错误思维"中的合理成分受到正视，"错误思维"中的谬误之处得以点明，为下一步的纠错活动奠定坚实的基础然后，再由其他学生（即观错者）畅谈策略在"出错者"申辩解释之后，"观错者"怎样看待这种错误？有什么不同的想法？等等这些都是纠正错误思维过程中的重要环节这样，让学生通过多次的思考、讨论、交流，在