也谈“少教多学”在初中语文教学中的有效运用

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1、也谈“少教多学”在初中语文教学中的有效运用王莹新疆生产建设兵团第四师七十二团双语中学835811“少教多学”这一教学理念最早是由丙方著名教学家夸美纽斯所提出来的，随着社会的不断发展以及教育的U益成熟，它已经成为现阶段比较先进的教育理念。我国著名教育学者储晋先生也曾在一次讲座中提出了“当前学校教学中,少教就是最大的教，而自学就是最大的学”这一发人深省的教学理念。那么，怎样才能在初中语文教学中实现“少教多学”，转变“以教师为主体的多教”为“以学生为主体的多学”，从而提高教学质量呢？结合木人的教学实践，也来谈谈这一理念的有效运用。一、针对教材特点做到精讲精练课堂教学是提高教学质量

2、的主阵地，也是一个动态的多边活动过程，怎样去把控这一过程，使课堂教学能够有序、高效，这对于每一个教师都是一个不小的难题和挑战。根据“少教多学”的教育理念，考虑团场学生实际情况，我们紧扣教学大纲要求，针对教材特点，采用精讲精练，以求体现“少教多学”的教学理念。七年级语文下册第五单元以“探险”为主题，题材丰富，有南极探索、荒漠求生、攀登珠峰、探索太空，极大地丰富了学生的见识。从篇幅看，除了第25课《短文两篇》外，其余4篇课文篇幅都较LC用一课时完成一篇课文的学习，必须做到精讲精练，长文短教，择其精要感悟。具体做法：1、分组概括相应段落的内容。木单元学习目标之一就是培养学生抓住课

3、文主要信息、概括主要内容的能力,学生要把一篇课文默读完要花费一定的时间，在概括全文内容上有一定的难度,因此，在学生预习初读的基础上，我安排全班六个小组在快速默读后概括规定段落的内容，在文中勾划关键语句，小组交流，然后小组长做代表全班交流，最后请一两名学生串联各组概括的内容，概括全文的内容。这样的做法不仅分解了难度，也在一定程度上节约了课堂时间。2、抓住重点语句小组合作研读交流。课文中值得品读的语句较多，我引导每组学生选择一句进行研读，然后进行全班交流，苏他小组要对展示小组的朗读和品析进行点评，做到品评结合。有的课文课后研讨练＞』中就有重点句的理解题，我就采用集体研讨和小组研

4、讨相结合的办法。3、对文中人物的精神品质由学生小组讨论归纳，派代表将讨论结果板书在黑板上。这一环节学生学AI的积极性和参与性很高，不过存在词语重复和不准确的现象，再引导学生进行纠正，进一步明确人物的精神品质。通过以上教学尝试，冇效调动了学生的学习积极性。二、设置有效问题提高学习效率著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、奋效的课堂提问才能激发学生的学4兴趣，更好地提高课堂教学效率。而要使提问奋效，教师就要深化对语文教材的理解

5、，在备课前充分运用教材设置问题情境，激发学生思考，提高学生的思维能力。那么，如何设置有效的问题呢？如《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，语言优美。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美体验。在本课的教学设计中，主要体现了教学的主体性原则，激发学生主动学AI的积极性。在教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析。在反复朗读中领略济南冬天的景色之美、文章语言之美，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。根据本课的教学0标，我设计了这样一些问题：“济南的冬天总特点是什么？”“课

6、文抓住哪些主要景物来描写冬天的济南？”“课文题目和结尾一句话冇什么关系？”……通过这些问题，引导学生去探究作品的语言美、意境美、情感美。在研读赏析这一环节中，让学生选择自己喜欢的语句段落进行品味，教给学生品味语句的方法，如运用什么修辞手法生动形象地写出了什么。按照这样的思路来组织自己的语言,帮助学生总结阅读抒情散文的方法，学会对同类文章进行赏读。在课堂教学中设置有效问题，能提高课堂效率，在一定程度上也体现了“少教多学”的教学理念。三、布置有效作业培养自主性课后作业作为复习、巩固、提高和应用知识的一种有效手段，是语文教师在实施新课程标准教学活动中的一个重要环节。就初中语文课后

7、作业布置的冇效性，我认为主要应遵循适量性、多样性、层次性等原则，让学生有充分的选择权和自主权,选择最适合学生学习的作业形式。例如，在课外作业布置这方面，根据学生年龄特点以及认知水平，在初一阶段，我安排学生每周末在积累本上完成好词好句的积累；到初二，写周记和自定专题的积累，可以是古诗、名言、成语等；进入初三，着重要求学生对字音、字形、成语以及古诗文进行积累，每天听写易错的词句，自觉写在积累本上，以此强化基础，以备中考。为了激发学生学4兴趣，我还要求学生每人准备一本出题本，按照老师要求的题型围绕自己积累的字音、字形、成