培养语感，提高整体思维能力

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1、培养语感，提高整体思维能力一、加强读书实践和语感积淀　　有人认为，学生的思维能力主要是在思考问题的过程中培养起来的，因而课堂的大部分时间都被提问所占用。其实，这完全是一种片面的理解，语文教学中思维能力的培养主要还是应该通过培养语感来实现。　　语感的本质是对语言文字的一种“正确丰富的了解力”，是人们在长期言语活动中逐渐形成的“对语言符号的一种直觉”。说到底，直觉思维是构成语感的核心要素，因此，通过培养语感，可以有效地提高学生的直觉思维能力。　语感具有直觉性特点，表现出思维过程与结果的直接性，它不需要经过预先的理智思考和逻辑判断，而是凭借言语经验，直

2、觉地对言语作出敏锐的感受，瞬时性地感知和领悟语言，所以，直觉思维能力也充分地反映在语感上。　　培养学生语感，关键是要创造条件让学生更多地投人读书实践，通过实践来强化语言的习得机制，积累语言的表象材料，最终建立起一种正确的语言习惯和敏锐的语言直觉。学生通过读书实践，逐步积淀成语感的“相似块”，当接触到新的语言信号刺激时，就能凭着语感的“相似块”识别出来，然后进行匹配，进而在刹那间做出直觉判断。表面看来似乎是不假思索，其实早就潜伏和积淀着逻辑理智的基础。所以，语感的直觉顿悟，是多次认识、多次实践、多次反复　　由此，我们应能悟到这样两点：一是要引导学生

3、多诵读。诵读是我国传统的语文教学的基本方法。朱熹说“读得熟，则不解说自晓其义也”；唐彪认为“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”。这些论述从不同方面说明了诵读的价值。文章是作者情趣意旨的载体，只有通过反复诵读，才能使学生对文章的内容和形式获得真切的敏锐的感受，激起读者的情感潜流，产生情感的共鸣，从中学得为文之道。通过朗咏吟哦、熟读背诵，直觉体悟语言规律，学习运用语言，这是被实践证明了的一条成功的教学经验，也是培养学生语感、发展学生直觉思维的重要途径。二是指导学生切己体察。培养语感，仅靠诵读揣摩是不够的，还应当运用生活经验去感受。叶圣

4、陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”只有把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，借助想象和联想，唤起鲜明的“内心视象”，才能深得文章旨趣，使语感培养富有成效。　　另外，由于直觉是认识客体的本质与规律在人脑中直接反映的过程，因此，就要求主体对自己周围的生活现象有敏锐的洞察力，有丰富的实践积累。生活知识及语言经验积累丰富，就会在遇到某种认识对象时，立即调动起潜意识中所需要的经验，即存储的“相似块”，形成直觉体察、认识感悟的能力。所以，要培养学生的语感能力，除了强调主体的诵读、体悟外，还要不断开拓学生

5、的知识视野，丰富他们的生活经验，活跃想象与联想，以形成敏锐的直觉，促使语言的理解和运用达到一种“下意识”的程度。苏教版小学语文教材非常重视读书训练，将此作为阅读教学的首要任务置于课后练习的第一条，正是这一理念的具体物化。二、注重整体感知和主体感悟　　格式塔心理学认为，人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性。而整体性也正是直觉思维最显著的特点，直觉思维从认识过程一开始就把认识对象作为一个整体来观照。教材中的每篇课文都以其独特的异质成为各自独立的个体，是有知识、思维、情感、审美等多方面教育效益的综合体。然而，现在仍有不少教师只着力于知识点的

6、落实，继续走着“分析——综合”的老路，把知觉中的具体内容拆散开来，孤立地分析一个段落、一个层次、一个词句，破坏了融合在一篇文章整体结构关系中的情境、意蕴等格式塔质，支解了课文的整体美感，削弱了学生对语言的品味、感悟，从而失去许多培养学生语感、发展直觉思维能力的良机。　　按照格式塔学习理论，在初读时要从整篇课文出发，让课文在学生眼里成为一个格式塔，即知觉整体。我们教读任何一篇课文，都必须十分强调先让学生对课文有一个整体的、生动的感觉，努力使学生获得对课文整体的直觉把握。或许初读阶段的这种整体把握是混沌的、模糊的、朦胧的，带有飘忽性和猜测性，但是这种

7、从整体出发的直觉感受活动是充满生气、灵气并洋溢着热情的，它得之于主体积极的思维活动，这种思维活动不是脱离学生认识水平的理性的分析，而是一种体现灵性的直接的感受。长期坚持训练学生对文章整体的直觉把握，是培养学生语言感受的灵敏性、发展学生直觉思维能力的有效途径。　　语文的学习是在学习者的语文实践活动中实现的，因此应该强调主动探究性的学习，而阅读主体对文本所作的“感悟”则是语文探究性学习的主要方式。“有效的阅读应该伴随着主动积极的思维和情感活动，通过感知、感受、揣摩、联想、体会等心理过程，达到阅读的目的。‘感悟’就是这样的心理活动过程。”(陆志平《语文

8、随谈》)同时，语文学习又是学习者个性化的行为，阅读应该是学习者直接进入文本来获取阅读材料的信息、理解阅读材料的内容的过程，教师的分析应该