《课程与教学论》一

《《课程与教学论》一》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《课程与教学论》一一、单项选择１、在教学方法上倡导“发现法”的是（B）A、杜威B、布鲁纳C、赫尔巴特D、根舍因２、学习策略方面看，有的学生善于运用形象思维，有的学生倾向于抽象的理论思维，这体现了学习方式带有明显的（Ｃ）特征A、灵活性B、稳定性C、个性化D、多样性３、课程改革的目标是推行（　A　）教育。Ａ、素质　　Ｂ、全球化　　Ｃ、义务　　Ｄ、应试４、90年代以前，我国中小学教材是由（C）A、各学校自己开、发编写B、北京教育出版社统一编写C、人民教育出版社统一编写D、教育科学出版社统一编写５、传统的教学大纲强调（　D　　）。Ａ、学生的学　　Ｂ、为终身发展打

2、基础　　Ｃ、建立多元评价体系　　Ｄ、教师的教６、（C）是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向。A、生成性目标B、形成性目标C、表现性目标7、要开发（C）课程，各学科课程的标记必须消失。A、广域B、相关C、融合D、活动８、关于课程组织的原则，以下不是泰勒提出的准则是（D　）　A、连续性　B、顺序性　C、整合性　D、跳跃性９、（A）是校本课程开发的中坚力量，是影响校本课程开发的关键性因素。A、教师B、课程专家C、学生D、家长１０、新教育坚持（B）中心说。A、教师B、学生　C、教材　11、提出“功用分析”课程目标的是：（A）A、查斯特B、布鲁纳C、赫尔巴特D、

3、根舍因12、（B）是现代学习方式的首要特征A、独立性B、主动性C、体验性D、探究性13、基础教育课程改革中，在课程结构的调整上，把综合实践活动课程设为（B　）。Ａ、选修课　　Ｂ、必修课　　14、20世纪90年代，在我国（C）开始自行设计课程。Ａ、吉林B、黑龙江C、浙江D、辽宁15、此次课程改革将儿童（　A　）的培养放在一个突出的位置上，强调儿童在其中反思、创造。Ａ、实践能力　　　Ｂ、记忆能力　　Ｃ、思维能力　　　Ｄ、创造能力16、对（A）的重视一向是我国教育的传统。Ａ、基础知识，基本技能B、过程C、方法D、体验17、（Ｄ）于学科课程相对。A、显性课程B、

4、隐性课程C、选修课程D、活动课程18、（B　）课程内容的选择的取向易导致“只见树木不见人”。Ａ、课程内容即教材　B、课程内容即学习经验　C、课程内容即活动19、以下说法正确的是（　D　）A、三级课程是一个管理概念，因此，国家课程是最高级最重要的。B、课程改革还不成熟，其管理权力的下放一定会出现“一放就乱”的局面。C、国家课程就是国家的责任，国家可以完全不管地方课程和校本课程。D、三级课程在总体目标上具有一致性和互补性，都服从和服务于我国基础教育课程的总体目标。20、根舍因首创：（　B　）A、发现法B、范例教学理论C、要素主义的课程论D、结构主义的课程论2

5、1、（　Ａ　）是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素A、问题意识B、批判意识C、怀疑意识D、创新意识22、在学习经验的组织方面，以下只有（D）不是泰勒提出的指标。A、继续性B、程序性C、整体性D、跳跃性23、（Ａ）课程与教学目标期待学生的学习结果。A、生成性取向B、行为取向C、表现性取向24、最早实行选修制的是（A）A、美国B、德国C、法国D、英国二、多项选择1、纵观各国课程改革的发展，体现的基本课程改革理念是：（ABCD　　）Ａ、注意基础学力的养成。Ｂ、注重信息素养的提高。Ｃ、强调学生的创造性和开放性的养成。Ｄ、强调价值观教育

6、和道德教育，尊重学生的经验，发展学生的个性。2、我国进行的课程改革也是在（　A　Ｃ　）的时代背景下，为了中华民族复兴而进行的一场伟大的变革。Ａ、知识经济　Ｂ、计算机技术　　Ｃ、信息化　　Ｄ、全球化3、用“课程标准”取代“教学大纲”后，可以将我国现在的课程方案理解为（ＡＣＤ　）。Ａ、课程计划　　Ｂ、教学计划　　Ｃ、课程标准　　　Ｄ、教科书４、课程标准作为教材编写、教学、评估和考试命题的依据，应该具有如下的性质：（ＡＢＣＤ）A、可评估性B、可理解性C、可完成性D、可伸缩性5、当前的课程管理体现出（ABC）等趋势。A、民主化B、规范化C、弹性化D、整合化6、以

7、下符合课程管理概念的是（ABD）A、分级管理B、多个主体C、手段多样D、管理全面7、属于夸美纽斯教学思想的有（ABCE）A、教学以自然为鉴的原理B、兴趣与自发原理C、直观性教学原则D、教育性教学思想E、班级8、杜威的思想主要体现在（ABC）A、对传统教学论的批判B、经验的含义与知行统一C、反思思维与问题教学D、兴趣与自发原理9、凯洛夫的教学思想主要表现在（ABCD）A、强调双基和系统学科知识的掌握B、教学活动是师生的双边活动C、教学过程的认识本质论D、共产主义教学目的论E、兴趣与自发原理10、现代教学论的三大流派代表人物有（ABC）A、赞科夫B、根舍因C

8、、布鲁纳D、杜威E、查斯特11、台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为