独立学院基础日语课程教学模式探索

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1、独立学院基础日语课程教学模式探索独立学院基础日语课程教学模式探索根据《独立学院设置与管理办法》，独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院是民办教育的重要组成部分，随着国家的进一步开发，独立学院将在我国高等教育中发挥更大的力量。根据教育部近几年公布的数据，目前我国开设的日语专业课程的高校（包括独立学院）共计466所，日语专业的在校人数达到了58万人。关于基础日语的教学研究不少，但大部分仅限于公办高校，即一

2、本，二本院校。　　一、独立学院学生的特点　　高校的教育是以学生为主要对象，因此，教学模式首先从学生角度出发，了解学生的特点，方可制定相应的教学策略。独立学院的学生与办公院校的学生有着明显的差别，其特点主要有以下几点：　　1.日语零基础，对所选专业认识不足。　　以笔者所在的学院为例，历届招生的日语专业大一学生基本在六十人左右，其中有日语基础（在高中学过日语的）仅有3%～5%左右。其中也有不少选择日语专业并不是出于学生本人意愿，而是家长替学生做出选择决定。并且笔者所在学院的日语专业学生在校学习的时间只有三年，最后

3、一年要离校进行社会实践实习。这些都或多或少制约了学生整体的日语水平的质量。　　2.自制力较差，缺乏对本文由论文联盟.L.cOm收集整理学业正确的认知和态度。　　独立学院与公办院校的学生在智商上并无太大差距，只是自身对学业的认识和态度不够端正，不少学生认为在大学四年混个文凭，再凭家长找门路找个好单位进去就可以了。这种心态导致对学习缺乏热情，成绩相对较差。事实上在独立学院中不乏可塑行人材，日语零基础的学生考取日语能力二级的不在少数。因此，教师需要在专业教学中设定相关任务，逐步引导学生形成良好的学习习惯。　　3.职

4、业意识较强，追求实用性。　　独立学院的日语毕业生，大部分进入各种企业工作，继续深造和从事日语相关工作的只占少数。高昂的学费，给大部分学生带来了较大的心理压力，使他们更追求于实用性的知识。其中日语能力考试是每年学生们必考的资格之一。　　二、独立学院基础日语专业教学计划与目标的制定　　《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》规定了高校日语专业基础阶段的教学目的是使学生树立良好的学风，掌握日语基础知识；训练听，说，读，写的基本技能；为高年级学习打下坚实基础。结合零基础的日语专业学生，笔者认为在大一应该加大基础日语的课时

5、。笔者所在院校现在的大一第一学期的课时为128课时，即每周是8课时，共16周。基本满足了大一学生所学基础课的课时量。然而，基础日语课程是一个核心课程，它包括了听，说，读，写等四个外语基本技能。这就需要如何把听，说，读，写科学的串联起来，合理的融合到基础日语课程当中也是一个挑战。　　三、独立学院基础日语课程的教学方法及策略　　从独立学院学生自身实际情况及学习特点和培养目标出发，结合笔者多年教学经验，笔者认为在基础日语课程上可以运用以下几个方法和策略。　　1.以说听为主，以读写为辅。　　日语的基础能力包括听，说，

6、读，写等五大板块。以往传统的基础日语教学特别强调语音，词汇，语法的讲授，老师往往专注于词汇句型及语法的讲解。有些教师认为有专门的语法和听力课，没有必要在日语基础课上进行听说的练习，这是一个错误意识，也是外语专业的学生毕业之后成为哑巴外语的原因之一。因此笔者认为在大一及大二的日语基础课上更要注重说和听的练习，从一开始就让学生养成多开口多聆听的好习惯。　　2.重视日本文化的导入，通过日语特点更深刻理解异国文化。　　语言和文化是不可分割的，学习语言也离不开相应的文化背景。异文化的理解和跨文化交流将成为今后日语教育的

7、新方向。比如日语当中有很多暧昧的词语，象いいけっこう確かに等等，在用法上都含有正反两个意思，也表现了日本人暧昧，含蓄的文化特征。这就要求学生根据现场的实际情况来判断词句的正确意思，另外，为了确保与日本人交流沟通的顺利进行，尽量避免这些暧昧性较强的词语。　　3.设置任务，培养学生自主学习能力。　　任务型教学是重视语言的实用性，要求学生必须使用目标语言完成有意义的任务，使用这种教学法能充分调动学生的积极性，对自主学习能力及自信心的培养都有益处。　　在基础日语教学过程中，通过课堂老师讲授与学生任务型教学法相结合起来

8、能够调动学生的学习积极性，提升学习效率。　　独立学院是我国高等教育的一枝独秀，独立学院的日语教育才刚刚起步，缺乏系统的教学研究。笔者结合自身的教学实践提出了以上观点，希望以此能够推动独立学院日语教学的研究与实践。