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1、独立学院建立自主教学模式的探索 【摘要】本文通过一次调查发现独立学院学生的自主学习能力亟待提高,本文建议从建立外语自主学习中心;利用虚拟社区构建大学英语教学环境;转变师生角色几个方面培养学生自主学习能力,构建独立学院自主教学模式。 【关键词】自主学习能力自主教学模式建构主义 一、独立学院传统英语教学模式下自主学习和自我效能感的调查 1.调查目的。调查的主要目的是为了了解以下几个方面的问题:(1)学生在英语自学中遇到的最大困难。(2)学生喜欢什么样的课堂活动及教法。(3)影响自学的主要因素。 2.调查对象。调查的对象是河南大学民生学院2007级
2、220名本科学生,他们分别来自金融专业、工商管理专业和化学专业。这部分学生通过一年多的英语学习,已经具备了大学英语学习的经历与感受,他们具有比较客观的发言权。 3.问卷设计。问卷由12项选择题组成,包括8个单项选择题与4个多项选择题。 4.数据收集。我们采取问卷调查(包括单选题和多选题)和访谈的形式,发出问卷220份,收回有效问卷209份。为确保学生认真对待自己所选的每一个选项,问卷调查是利用正常的上课时间,在英语老师的帮助下进行的。 5.数据分析。利用Excel2000对问卷调查所得的部分数据进行了频率分析。 6.调查结果与分析 (1)学生在英语自
3、学中遇到的最大困难。调查结果表明,学生认为词汇量(46.15%)和听力(41.03%)是英语自学中最大的困难。 (2)学生喜欢什么样的课堂活动及教法。在课堂情况调查一项中,只有10.26%的学生感到气氛活跃;而认为课堂气氛沉闷的达28.97%,其余认为气氛一般;从课堂发言情况看,绝大部分学生(84.62%)属被动型,这说明我们的课堂教学存在一定问题。在最感兴趣的课堂活动调查中,我们发现学生最喜欢角色扮演和看英文电影或学英文歌曲。有差不多一半的学生也选择了喜欢四级模拟训练的课题活动,这无疑是学生学英语的功利性在作怪了。同时,我们在访谈中发现,目前的大学英语教学
4、仍以传统教学模式为主,课堂上缺少师生之间的互动,故课堂气氛沉闷、呆板,学生的学习积极性未能有效地调动。学生更乐意接受自主学习模式和教师引导学生参与课堂听说活动。 (3)影响课外学习的主要因素。74.36%的学生认为主要是因为学习太忙,课外活动较多,而没有足够的时间进行英语自学。69.23%的学生认为他们在课外找不到合适的学习材料,这是值得我们关注的事情。在课外材料的选择上,目前学生最重视的课外材料是综合教程和相关的听力材料,其次是与大学英语四级考试有关的练习,学生学习具有较大的功利性。根据调查结果,我们可以看到学生课外学习的状况不好,所练习的内容基本上是教师
5、布置的教材练习,而对于教材学生又失去兴趣。从访谈中我们也了解到,学生希望教师能提供一些他们感兴趣的材料。 二、自主学习的具体措施 1.建立外语自主学习中心。在母语环境下获得第二外语的能力必然受到母语的干扰和限制,再加上所设置的英语课程数量有限,因此课堂、教课书上的语言输入和操练是远远不够的。教学机构应根据学生的迫切需要和时代发展的需求创立一个良好的外语学习环境——创办外语自主式学习中心。自主中心为学生提供自主式学习的材料,如书籍、磁带、光盘、电脑等现代外语学习设施,配备专职辅导教师,为学生解答疑问并帮助他们提高独立学习的能力。此外,自主中心还可以为学生
6、定期举办外语学习讲座、开辟英语角、播放外国电影电视等活动,让学生置身于外语学习的环境中,带动并培养全校学生自主式学习外语的意识和兴趣。 2.利用虚拟社区构建大学英语教学环境。虚拟社区是指具有不同兴趣爱好和需求的个体,借助计算机网络和通讯技术,构筑网上多功能、立体化的虚拟交流空间。构建大学英语教学环境,只是虚拟社区的功能之一。具体地说,就是以学习语言、获取语言知识和提高语言技能为目标而组成交互社会群落(我们这里所指的语言是英语),它属于相对于“公共社区”而言的“专业社区”。这种虚拟的学习环境通过共享数字化信息资源和彼此的思想、观点、劳动、创意和经历,来促进英语
7、听、说、读、写、译的能力,达到英语语言的灵活应用。这种虚拟的教学环境使教学模式发生根本转变,使过去的以“教”为主,成为现在的以“学”为主。学生的自主学习能力,协作能力以及英语语言的综合能力都有大幅度的提高。 3.转变师生角色。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助在获取知识的过程中其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。在传统的大学英语教学中,往往是重语言知识的传授、轻交际能力的培养。教学活动是对学生的知识灌输,教师占有绝对的主动权,学生被看作是知识的容器,学生始终处于知识的被动接受角色地位。
8、然而,“教育对人的发展从而对社会的发展
