试论“话题式讨论”

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1、试论“话题式讨论周红萍一、什么是“话题式讨论”？教学既然是一种老师与学生、学生与学生之间交流的活动，这就决定了他们之间的对话应当是互动的，是双向的交流。通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以改正，并产生新的视界。个人认为“话题式讨论”正是体现了这种思维，运用课木中的“话题”展开讨论，通过教师的启发和指导，使学生与教师、学生与学生之间围绕一个共同的话题交换意见或进行讨论，以各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。这种讨论是民主的、平等的，它不是一般意义上的问与答，而是

2、意味着对话双方彼此敞开心扉，畅所欲言，共同探讨。在此过程中，教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学习的伙伴，讨论是互动的，讨论的结果无需标准答案。二、为什么要开展“话题式讨论”？1.“话题式讨论”有助于提高学生的思辨力，学会正确看待事物。讨论木身就是“仁者见仁、智者见智”的，是一种思想上的交流，是没有固定答案的，同一个话题，不同的视角可以引出不同的思维方式。在讨论中，学生尽可以发表自己不同的看法，提出自己的见解，教师也可以引导学生更客观、更全面地看待问题。2.“话题式讨论”有助于激发学生的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的创新能力。兴

3、趣是学习最好的老师，而兴趣也最能激发人的创新潜能，一些话题的提出，在讨论的过程中，可以激起学生的兴趣，而“话题式讨论”的过程就是激起学牛.兴趣、培养学生创新能力的过程。3.“话题式讨论”有助于对学生进行思想教育。英语教学是整个教育工作的一部分，应该遵循“提高全民族的思想道德和文化素养”这个总0标开展工作。利用英语教学对学生进行思想教育是教学工作的一个组成部分。1.“话题式讨论”强调闭结互助，培养学生的心理品质。由于“话题式讨论”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为吋，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于

4、小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人0标与群体0标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。2.“话题式讨论”有助于梳理单元结构，巩固所学知识。《牛津初中英语》中的许多话题都具有连贯性，完全可以放在一起进行讨论。三、如何开展“话题式讨论”？1.“话题式讨论”的内容一定要和课文的话题有关。《牛津初中英语》中所包涵的话题十分广泛，且具有较强的现实意义，为学生提供了宽泛的思

5、考空间，既能巩固所学知识，又能使学生对这些现实问题冇更深入的思考和理解。例如，7Unit2Myday围绕的是主人公Millie如何安排她的一天展开的。那么教师就可以引导学生思考作为学生如何合理安排自己的一天，那些因素会影响到自己的安排，以及如何克服不利因素并让学生进行讨论。2.“话题式讨论”的话题要有一定的深度，要发人深思。课堂上的这种讨论不是对课文的简单的重复，而是要在此基础上更深入的思考。3.“话题式讨论”的话题要冇一定的开放性。开放性话题冇利于学生展开多角度、多方向的思维活动，以求获得多种答案。4.“话题式讨论”的形式可以多样化。讨论不必拘泥于一

6、种形式，教师应该鼓励学生通过多种途径寻找各种信息可以分组讨论，也可以由个人阐述自己的观点；可以是以对话的形式进行交流，或是采用辩论的形式，也可以写下自己观点，以课件展示的形式向冋学们介绍自己的看法，因此讨论不必每堂课都冇，最好是在一个单元学完之后对这个单元的话题冇个整体的认识后再进行讨论，并且最好给学生奋个比较充分的思考过程和讨论过程。话题的深度、广度也应根据学生的具体能力而定四、在开展“话题式讨论”中应注意那些问题？1.明确教师在“话题式讨论”中的角色，正确处理师生关系。讨论本身就体现了民主、平等和彼此沟通。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生

7、互动中形成体验、探究的氛围。在讨论中，我认为教师好像一个引导者，要引导学生向积极、有价值的方面去讨论，必要时教师应给予一定的示范与点拨。对学生在讨论中的独特见解，教师要给予鼓励；对学生在讨论中的片面见解，教师不能给予批评，而是要给予正确的引导，进而在讨论的过程中使学生的认知水平有所提高。2.明确“话题式讨论”的S的，正确处理预设与开放的关系。教师在课前要有充分准备，认真钻研教材，写好备课笔记，但在上课吋却不可拘泥于原来设定的模式。如果一味以完成课时计划为第一要务，急着走过场，则很难让学生产生新鲜的体验和思维的激发。对于学生在讨论中出现的即兴创造的火花，

8、教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不Ml的体验冇一个交流和辩论的机会，从而超越预先设定的0标