小学语文阅读教学之我见杨艳

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1、小学语文阅读教学之我见杨艳湖北省咸丰县坪坝营镇杨洞中小学校445600摘要：《语文课程标准》明确要求：“逐步培养学生探宄性阅读和创造性阅读的能力，提侣多角度的、有创意的阅读。”我认为新世纪阅读教学应该以读为木，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、练、德”融为一体的教学策略。关键词：小学语文阅读一、以“读”为木“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生写作的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味、思辨吸收。只读不悟，

2、仅是死读书；既读乂悟，才是真学习。小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强,但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下，我就带领学生采用多种不同形式朗读来激发学牛.阅读的兴趣。比如以读带读，或播放录音，或自己范读，或让朗读水平高的学生朗读，这样就可以把学生领入“圣境”得到美的享受。学生自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？作为教师还可以针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分角色诵读、点名

3、诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个“人人爱朗读，人人能朗读”的良好氛围。1.略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。2.精读法。它是培养学生阅读能力最主要、最基木的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读,要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。1.默读法。默读法就是对所

4、读的书报不发音、不辨读、不转移视线，而快速地观其概貌。这就要求学生在快速浏览中要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。2.摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号、作注释、写评语，为以后的作文准备丰富的语言积累。3.写心得体会法。教师要鼓励学生经常写H记或读后感，也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力能很快得到提高。二、以“

5、悟”为主由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用。所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同吋还要教会学生质疑的方法和途径。三、以“练”为基要注重精讲多练，培养运用能力。精讲多练是阅读教学的重要原则。教师的讲要少而精，讲的内容既要让学生易接受，

6、又要能提示知识的本质，能使学生触类旁通、思维活跃、智力发展。精讲什么？叶圣陶先生早就作了精辟的冋答：指导学生精读，见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，当然，遇到实在搞不明白处，还要给他们认真讲解。这就要求我们教师必须做到：弄清大纲规定的各年级要求；明确单元训练重点；吃透教材，确定目的及重、难点；了解学生实际，研宄精讲的步骤和方法；全面认真地备课；课前自己多练讲。多练是获得技能技巧的根本途径，是指在讲读过程中让学生多动脑、动手、动口。要练的方面多，听、说、读、写、想都练；练的方法要多，重要的知识要反复地练

7、习；要将讲、读、练三者有机结合，让“练”贯穿于阅读教学的始终，边讲边练边检查，使学生在练中提升综合运用知识的水平。一是从课题入手，抓住题眼发问；二是抓重点句子，把课文中含义深刻的句子找出来；三是比较优劣，对教材的重点字词，通过比较认识为什么要这样写而不那样写、为什么要用这个字词而不用那个字词。四、以“德”为重语文学科的重要特点是思想教育和语言文字训练的辩证统一，进行思想教育是语文教学的一项重要任务。新课程语文教材，思想内容极其丰富。因此，我就抓住这一有利条件对学生进行思想教育，在教学中抓住词、句、段、篇的教学

8、，让学生在分析理解中受到教育，创设情境，引导学生分析字里行间蕴含的思想内容，用自己的真实情感感染学生，使他们受到潜移默化的教育。参考文献[1】韩雪屏中国当代阅读理论与阅读教学[M].四川教育出版社,2000。[2】董菊初语文教育研究方法学[M].语文出版社，1998。[3】周庆元语文教育研究概论[M].湖南人民出版社,2005。