小学数学作业中“错题资源”的有效利用

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1、小学数学作业中“错题资源”的有效利用O任晓玲（成都市磨子桥小学分校成都610000）学生在解题过程中出现错误，是一种很正常的现象，它是学生思维过程的真实反应。错误是教学中宝贵乂重要的资源，应对错题的有效策略是教师研宄教法、研究学生的重要环节，是提高数学教学质量的有效措施，也是学生学会学习和磨练意志的重要手段。但教学中的错误怎么产生又该如何做到有效应对，是数学教学工作的一个难点，更是一个值得我们不断探索研究的问题。【关键词】：错误策略一、预设课前错误，挖掘知识内涵为了让学生能够更加主动地掌握新知，落实新课程的先进理念，在进行课前预设时，可以根据特定的教学内容，将

2、一些教学重点和难点，设计陷阱，通过对错题的辨析和讨论，引导学生将“错点”变为“亮点”，提高学习效率。在学习分数除法时，可以设计判断。因为学生刚学习了倒数，很容易混淆，认为是对的。通过课前预设，让学生暴露错误，经过老师的纠正，加深理解倒数的概念及分数除法法则。又如在学习破十法时，课前听算中，老师设计，学生回答，这时老师不应全盘否定，而应让学生充分表述思维过程，他们会说“，。”其中“倒着减”富有创意，教师再加以演示，让学生主动调整计算策略，利用破十法得到“，”的正确计算方法，通过错题的研究，巩固知识点，提升学生的口算能力。课前错题的设计，对教师的要求比较高，首先得

3、读透教材，不但要读透木节课教材，还要与所学内容甚至以后要学习的内容有效的联系起来，设计错题要精准，不能剑走偏锋，一味的设计关卡，喧宾夺主。二、捕捉课中错误，拓展知识宽度课堂教学是动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的信息。在B前的课堂教学中，教师潜意识里还是喜欢学生的表现“正中下怀”，对于学生在课堂中出现的错误，要么一种是视而不见、听而不闻；要么是急于纠偏，使教学马上冋到“正轨”。作为教师，要及时捕捉这些生成性的错误，珍惜这些宝贵的课堂动态资源，只要经过巧妙成对，错误完全可以成为教学进一步展开的契机，甚至课堂错误还会给你带来意想不

4、到的收获。（一）自査自纠在教学三年级下《简单的小数加减法》吋，课前开火车小练Al，算“”吋，一个学生说“等于”，学生冋答说“对”。我要求他们再次钻研，查找出自己做错的原因，让他们争取在自查中独立纠正自己的错误。这吋我-•边鼓励学生人胆钻研，一边个别启发点拨。在自查中，学生很积极，一会儿验算，一会儿苦苦思索。原来小朋友都受了整数加减的影响，把8和2相加起来了。通过自主探究，他们总结出了小数加减法的计算方法，但其实这是四年级下册吋才学到知识。其实绝大多数的错题，在老师的鼓励和个别指导下，学生能够独立解决。这不仅培养了学生自主学习、主动探究的能力，而且也让他们尝到了

5、成功的喜悦和增强了学习的信心。同吋，还有利于克服做题粗心大意、断章取义、审题不清等不良惯。（二）讨论提高有些知识点老师反复强调，认为是非常简单的题0,但学生仍然出错。教师应静下心来分析是简单的粗心大意，还是理解上有偏差。一年级上册的解决问题，是重点也是难点。比如，共有本书，外面有本,请问书包里有几本？平吋的学习中，我强调了应先找数学信息，再找数学问题,但孩子们还是会写。我想对于认知水平还很低的小学生来说，我的反复讲解也许是不胜其烦，他们只是机械的配合。于是我让班上做对的孩子来讲解这个题。冇个孩子这样总结的:问题就是答案。当他一说完，全班孩子“哦”，好像如释重负

6、一样，我心中暗喜，虽然他说得不是很完善，但至少孩子们都懂他的意思了。出错是学生的权利，教师要尊重、理解和宽容，不斥责、挖苦学生。这样,学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担。课堂上，错了允许重答、答得不完整允许补充、不冋的意见允许争论。这样，孩子们的自尊心得到了保护，不会扪心因答错题而被老师斥责，被同学嘲笑，在民主的气氛中学习，思维活跃,敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新。三、发现课后错误，加深知识理解教学中，错误产生最多的还是课后作业，但一提到课后错题，老师就感到繁琐。有吋前面的错题才刚纠正，一摞作业交上来，新的错误又出现了，学生再改，老师再纠正，“订正复订

7、正，订正何其多。”有时老师辛苦批改半天的作业本，也许孩子们看都不看那一眼，下次作业依然错。所以面对课后错误，老师需要方法和技巧，才会让纠错起到效果，事半功倍。（一）自我反思一年级的学生做统计的题，老是数错。而让他们数1到100的数时又数得非常流利。开始我百思不得其解，后来我明白了，不是学生马虎，是我的教学方法不对。一年级的孩子，学习习惯还没养成，也没有从上到下，从左到右的概念。于是我改变教学方法，教会他们从上到下，从左到右数数，并且养成数一个就划一个的习惯，这样问题很快就解决了。在教学数的组成吋，课堂上孩子们都能很准确的回答出一个数是由几个十几个一组成，我以为

8、大家都懂了，但他们的作业显示出了问题。