小学课堂中的提问房述伟

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1、小学课堂中的提问房述伟山东省昌邑市北孟镇塔耳堡小学261321一、课堂提问现状反思1.提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。2.答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达。3.候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。4.不注重利用课堂生成资源。教

2、师不仅要会问，而且要会听。会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源；否则，问题就失去了它应有的意义。二、有效提问的教学策略1.备教材要“懂、透、化”。这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。“懂”，就是要理解教材。只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”、“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要

3、掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握、融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。2.备学生要“实”。我们常说：“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而>1.要备学生、备学法。”所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学中的闲难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。1.提问过程要突出学生主

4、体。思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，艽实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问、自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑吋应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地冋答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得

5、轻松的，也有学得闲难的，也就是说，应该“有问题”。“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只冇顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。那么，如何解决这一问题呢？(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到:数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的4惯和能力,是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。(2)为学生创造机会，使学

6、生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出冇价值的问题或自己不懂的问题。要把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角、角各部分名称、“角的大小与边的长短无关”等内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题。”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白

7、了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关，角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同吋也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。(1)“善待”学生的提问和冋答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否冇价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅要表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬

8、他提出问题的价值所在，进而引导人家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题、越来越会提问题。对于学生的冋答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是”、“不对”等4惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集