对幼儿园音乐教学的思考

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1、对幼儿园音乐教学的思考奉化市人民医院幼儿园张惠芳儿童音乐和音乐教育的本质是什么?这是我一直在思考和探索的一个问题。在此我试图将“和谐”这个概念作为幼儿园音乐教育理论框架中的核心，来梳理一些自己的想法。一、我的理念（一）“和谐”论所谓“和谐”是指发生关系的事物的两方面之间处于一种相互支持，相互吸引，相互融合的关系状态。和谐即万事万物之间的一种积极的相互作用的关系，是生命的永恒性的根本基础，是美的永恒性的根本基础，也是音乐的永恒性的根本基础。纵观各种音乐教育目的观，大致可归为以下几类：一是音乐本位观

2、；二是社会本位观；三是个人本位观。音乐本位:强调音乐艺术本身的审美价值，认为传承和创造音乐的审美价值，是进行音乐教育的根本目的。社会本位:认为维持社会稳定或推进社会发展是进行音乐教育的根本性目的或重要目的。个人本位:更强调个人生命价值，智慧价值，情感价值的实现。开发个人的智力或创造力，丰富或深化个人的情感，提高个人参与社会实践活动的积极性及实践操作能力，是进行音乐教育的根本性目的或主要目的。（二）目标和谐论和谐理念目标是发起和维持行动的动力核心及行动的导向系统。“和谐”理念着眼于期望儿童通过不断

3、地使自己与音乐相和谐的学习过程，进而不断达到下列目标：1、主体内部各种发展之间的和谐儿童的现实发展与未来发展相和谐；儿童的音乐发展与全面发展相和谐；儿童的生理发展与心理发展相和谐；儿童的智慧能力、情感能力和行动能力发展相和谐。2、主体与客体之间的和谐儿童与自身相和谐；儿童与他人相和谐；儿童与社会相和谐；儿童与自然相和谐；儿童与所有主客观存在相和谐。3、更具体层面上目标内容和谐例如：在处理儿童的意志品质培养和儿童的自尊心、自信心有关目标时，应能够形成严格与宽容的和谐；在处理与文化继承和文化发展有关

4、的目标时，应把握好模仿能力发展与创新能力发展的和谐；在让儿童学习一个具体的音乐作品的过程中，应把握好掌握该作品、喜爱该作品，并从中获得各种能力发展等各方面目标间的和谐；在让儿童学习用身体动作去感知音乐和动作表现时，应分别突出不同的主要目标并同时尽力处理好音乐与动作的关系……1、教学内容的和谐音乐教学活动中的教学内容包括：音乐舞蹈作品、有关的表演形式、有关的知识技能、有关的情感态度以及有关的活动规则。只有在所有内容的自身各要素之间、所有内容与儿童之间处于和谐的作用状态时，才能达到效果。比如，在缺乏

5、理解，缺乏情感体验，缺乏全身心地投入的自然的状态下，歌唱的表达是缺乏生命活力和情绪感染力的。同时，与特定情感表达紧密联系的歌唱技能也不容易获得。（三）过程和谐论比如，在传统的舞蹈教学中，往往采用干巴巴地喊一二三四，反复机械地练习基本动作或基本动作组合；然后再一部分一部分地学习舞蹈的基本结构；最后再将全部动作连贯起来配上音乐表演。这样，往往会使儿童不断地陷入厌烦、苦恼与疲惫的困境之中。而采用先进的累进教学法则是：从舞蹈的大轮廓开始，尽可能早地引入舞蹈所表现的情感和被象征的内容因素，尽可能早地配合以

6、完整的音乐，并随着儿童对前面出现过的要素的逐步掌握，逐步地累加进新的要素，从而使舞蹈的形象逐步丰满细腻起来。后一种方法由于满足了整体和谐的条件，而比前一种方法更具有审美享受的特征。2、教学方法与程序的和谐3、教学环境的和谐包含物质环境和精神环境两个方面。(1)物质环境：在此应包括集体音乐教学活动中使用的所有物质材料。如音像设备及音像资料、教学演示设备、乐器、教具及学具等。和谐在此不仅指这些材料本身各要素之间的质量和谐，而且还指材料与使用者之间的操作和谐，更指材料的应用与音乐教学的目标、方法及程序

7、的和谐。如教师对教学设备及教具、学具使用不熟练、不妥当或在出现故障时不能及时排除，没有应急准备措施等，都会破坏学习活动的审美氛围，浪费有效的教学时间，分散教师和儿童对主要教学内容的注意力；造成不必要的心理、行为、课堂秩序和活动程序的混乱；剥夺儿童锻炼记忆力和想象力的机会；干扰儿童对主要学习目标的认知活动。对唱式合作的歌唱需要安排对唱双方各自集中在可以正面相对的空间状态中，分声部的打击乐器合奏一般需要将音色相同或相似的乐器各自安排在相对集中的空间范围中，而将音色不同的乐器在空间安排上彼此分开。韵律

8、活动时应按动作表演和队形对特定空间模式的要求安排空间，如在进行单、双圈的集体舞、邀请舞的教学时，要安排出足够大小的、中间没有障碍物的空间；在跳含有左右移动或左右手挥臂动作的集体舞时，要给每位儿童安排出左右方向上没有障碍物的空间；作舞蹈示范时，空间安排应保证每位儿童都能清楚地看到示范者的示范动作等。若空间的处理与音乐教学活动的目标、内容、方法以及过程不相和谐，(如教学过程中儿童频繁地上位、下位等)同样会造成儿童心理、行为以及课堂秩序和活动程序的混乱或阻滞，削弱儿童的审美享受体验，加速疲劳的产生和疲