对外汉语课堂教学技巧

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1、对外汉语课堂教学技巧北京语言大学丛琳12良好的开端非常重要课堂教学是特殊的人际交流，第一印象规律同样适用目的：消除紧张，拉近距离，建立信任，打好基础方式：精采的开场白，对学生尊重理解的态度努力记住学生的名字，或者告诉学生，为什么记不住课堂教学的概念课堂教学技巧，是教学法框架下的细节问题、技术问题、经验问题。教学有法而无定法课堂教学涉及两个角度、四个方面:教师「教什么、怎么教」；学生「学什么、怎么学」。个人意见：课堂教学是教师掌控和引导下的以学生为中心的教学实践活动。34教什么的问题：学生等级、所开设课程、课程之间的配合关系、教学目标、所用教材等等。教师要做到心中有数。只

2、有了解了要教什么以及为什么要教该内容，才能决定怎么教。表现为一种愿望，这种愿望能否实现，或者在多大程度上能够得以实现，基本上取决于大学或者语言学校的规定课程，学生本身没有太大的自主权。但是，任课教师对此应该有所了解，你应该知道你的学生想学什么，以及为什么想学这部分内容，因为学生的学习目的和动机，对他们的学习效果有很大的影响。学什么的问题：5今天讨论的重点：怎么教。有哪些常见的学习语言的方法、途径？个别辅导或者说单独教学、一对一教学小组教学习得直接交际法通过游戏、影视剧、美食等等学习语言学校教学----------实现手段：课堂教学从时间上看，教学过程可以分为三个阶段：课

3、前、课中、课后。6课堂教学的基础：备课备课的内容：课型教材学生教法7课型不同的课型不同的教学方法各个课型的配合关系分课型教学技能问题综合课、口语课、听力课、阅读课、写作课影视听说课、汉字书法课、报刊阅读课本门课在整个课程体系中的地位和作用以及教学目标8教材通读教材胸有全书本课程知识点目录知识点的逻辑线索教材知识网络图系统性、连贯性和阶段性通过对各个分目标的实现作为铺垫，逐级递升，为实现课程教学总目标服务，更好地把握每次课的教学分目标与教学总目标的关系，明确教学任务，进而明确每个单元、每一课的教学目标、任务教学设计紧紧围绕教学目标进行，做到更加周密合理，克服教学的盲目性和

4、随意性，加强教学的计划性和科学性，以便最高效地实现教学目标9学生了解学生的国籍，以便于了解学生的规律性错误了解学生的知识背景，以便于针对性设计练习了解学生的性格，以便于有效激发学生的学习积极性课堂练习应该落实到人至少，也应该区分练习的难易程度备学生就是了解学生10教法不同的语言要素、语言技能，不同的教学策略和教学方法教具教学法流派、理论语法翻译法、直接法、听说法、功能法、任务型教学法“拿来主义”语言环境对学生的学习效果影响巨大1112课堂教学原则精讲多练原则正确简明原则循序渐进原则启发鼓励原则知识性和趣味性相结合原则适当使用外语13语言学习的两个层面：懂和会精讲多练原则

5、精讲多练两方面的含义时间的掌控内容的选择重现率14正确简明原则汉语知识、中国文化知识、历史知识、国情洗得很干净洗得干净句尾“的”和“了”的语义差别你怎么来了？你怎么来的？指令明白、清楚，避免含混问题的设计也要清晰，准确要对学生的水平和知识背景有预估能力15循序渐进原则词汇义项“不”和“没”都：总括；已经；难度适宜练习的难度梯级16课堂提问的技巧问题的类型：信息类问题理解类问题应用类问题分析类问题评价类问题17时间、地点、人物、事件、情节、经过、原因、结果等信息类问题可以做热身练习，也可以用来引导学生开口理解类问题怎么、怎么样、为什么、是什么意思检查教学效果和教学目标的实

6、现程度应用类问题要求学生应用所学的语言表达一定的意思可以作为课堂练习，尤其是课文练习的重点18分析类问题要求学生对学过的内容进行分析、解释这一类问题难度比上面所说的三类要大不少，对学生的词汇量和语法掌握程度都有比较高的要求，属于自由表达练习，但又不脱离课文内容，应该在中高级阶段给学生评价类问题对课文里的人物、事件做出自己的评价，说出自己的看法这一类问题的难度跟上面的分析类差不多，但需要学生有更多个人思考，并将思考结果用汉语表达出来，虽然还是基于课文，但发散性比较强，课文只是提供了一个切入点，学生要表达自己的观点，因此也属于中高级阶段的练习方法19启发鼓励原则我在上课听录

7、音的时候，我大部分听得懂。所以老师问我“听不懂吗？”的时候，我经常说一点点。可是前天她问我了“一点点是多少？”我觉得“一点点是一点点！！”老师觉得我全部听不懂！！但是呢，我真的一点点听得懂，只有不是很明白，我汉语说得不太好，不知道应该怎么说，我不能回答她的问题，所以她觉得我不明白！！还有上课的时候，她不明白怎么说的时候，她常常问我“XXX，听不懂吗？”这是什么意思呢？？我不明白这个意思，老师应该说：听得懂吗？她为什么对我“你听不懂吗”？？我不但很生气，而且很可惜……！！看起来，她只是空忙……20讨论：这位老师犯了什么错误呢？首先，最好不要