第1课-《夏商制度与西周封邦建国》说课稿

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1、·《夏商制度与西周封邦建国》说课讲稿各位专家、评委老师，上午（下午）好！我来自昌乐一中。在19年的历史教学生涯中，我始终坚持这样的精神追求，那就是：努力学习,不断充实完善自己，以追求更完美的教学境界!今天，我说课的题目《夏商制度与西周封邦建国》（板书），具体我从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学设计、效果预测五个方面进行汇报：首先进行教材分析：一、教材分析：本课为第一单元第1课的内容，主要讲述了我国夏、商、西周时期的国家政治制度的内容和特点，学好本课将使学生初步了解我国古代奴隶制社会的基本政治制度，便于工作于与接下来的封建社会的政治制度进行衔接与比较，从而

2、更全面地了解古代中国政治制度的演变，其开篇地位的重要性显而易见。二、学情分析新课程背景下的高中历史教材，由于打破了原来的编年体的编排顺序，时间和空间有较大的跳跃性。本课内容，学生在初中已经对夏商周三代的历史有了简单的知识积累，对分封制有一定印象，但对宗法制基本没有接触，理解起来有一定的难度，且高一学生的认知水平大多还处于感性认知阶段，对历史结论、历史观点的分析理解不够深入。本课的教学目标是——三、教学目标课标要求：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。三维目标是：1．知识与能力：识记西周的分封制、宗法制与礼乐制度的基本内容；2．过程与方法：归纳西

3、周的分封制和宗法制的作用与影响，初步了解阅读与归纳历史材料的方法。3．情感态度与价值观：通过学习夏、商、周三个朝代政治体制的变化情况，认识中国古代政治体制的形成是一个发展的过程，应用历史的、辩证的、发展的眼光看待历史上政治体制的变革。教学重难点：1．教学重点：西周的分封制、宗法制；2．教学难点：中国早期政治制度的特点。四、教学方法1．情境导入法；2．问题导学法；贯彻落实潍坊市教科院深入探索实施的“345”优质高效课堂教学模式，在教学实践当中，我尝试探索了“226”课堂教学流程，所谓的“226”是指整个教学过程分课前、课堂两个阶段；课堂新授过程分导入、落实新知两个步骤

4、；具体的“师生互动，落实新知”····过程又分6个环节。具体教学思路我是这样设计的：五、教学设计:整体教学过程分两个阶段进行：一是课前探究；二是课堂教学过程。【课前探究部分】1．预习本课，结合下发的导学案，以学习小组为单位，自主学习，基础过关。2．对学生自主学习进行相应的指导，进行学习小组划分，搞好学习分工，包括资料的搜集整理、问题探究要点的整理，以及课堂上学习成果展示与点评等等。3．组织学生通过多渠道找寻与中国分封制、宗法制有关的资料，以及教材所提到的文字资料、图片资料，以扩充知识。【课堂教学过程】第一步：情境导入：展示《模拟清皇帝祭祖》、《全球华人宝鸡祭祖》、《

5、全球华人西安祭祖》3幅2004年以来全球华人祭祖现象的图片，设置导语：这种现象被人们称为“宗法情结”，来源于我国古代西周的宗法制，本节课就让我们一起回顾历史，去感受先辈留给我们的智慧结晶——中国古代的政治制度建设。设置意图：利用图片，渲染气氛，开门见山，简洁明了的导入，明确了本课所学的重点内容。第二步：师生互动，落实新知（课堂教学活动主体部分，包括6个教学环节）1．自主交流，基础过关以学习小组为单元，交流自主预习情况，并就导学案中没有解决的问题集中归类汇总，以备课堂中进行重点探究。学生活动期间，我参与其中，对出现的共性的基础性的问题我当场予以阐释讲解，不留知识性的尾

6、巴。2．转化学习方式，完成知识树构建设计知识树的目的，就是为了便于学生建构起知识体系，从而宏观地把握历史知识的内在联系，在脑海中形成一个直观、形象的影像，从而有助于提高课堂学习效益。本节课我组织3人到黑板前展示“中国古代早期政治制度的发展演变示意图”，然后让参展同学根据自己构建的知识树对中国古代早期政治制度的史实进行阐述，不足的地方由其他同学进行修正补充，在互动合作中完成对本课主体知识的构建。3．情境设置，多元并举，突破重难点为突破本课的重难点，我采取了如下教学措施：一、西周的分封制是本节课的教学重点，学生在初中时对此已有初步的认知。我把教材的标题“封邦建国”改成“

7、西周的分封制”，然后通过设问，组织学生再进一步熟知课文，解决西周分封制的4个相关问题，即：1．为什么分？2．分给谁？3．分什么？4．怎么分？同时我借助多媒体展示《西周疆域及主要诸侯国图》以及《周代分封制度图》，让学生对分封制有了一个全面准确清晰地了解。二、设置活动，感悟历史，能力训练····多媒体课件展示一则有关西周诸侯王的继承案例，设置“你来当法官”活动，据此以更好地引导学生把握宗法制的核心特点嫡长子继承制的内涵。4．教师讲解，升华提高自主性探究学习活动，强调学生学习的“主体”地位的同时，并不否定与排除教师的讲解。对于“中国早期政治制度的特点”这一课标要求内容