论应用型高校《电视栏目策划与编导》课程教学改革

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1、论应用型高校《电视栏目策划与编导》课程教学改革长春光华学院摘要：《电视栏目策划与编导》课程是长春光华学院新闻专业电视方向学生的方向课，该系统地介绍从事电视工作人员应具备的策划和编导的基础知识和初步技能，讲授电视中各种节目形态的基本特征和创作规律，力求理论性与应用性并重，直接关系着新闻学专业学生的多项能力的提升，木文从《电视栏目策划与编导》的课程简介入手，主要从课程改革理念、课程改革过程、课程改革效果三个方面，论述了改革的具体方法与效果。关键词：《电视栏目策划与编导》；课程改革理念;课程改革过程;课程改革效果;一、课程

2、简介《电视栏A策划与编导》课程是新闻专业电视方向学生的方向课，本课程重在素质教育和能力训练兼顾，努力培养学生对电视栏目及影视作品进行综合评价和分析的能力，形成较先进的电视思维方式，引导学生关注当代电视节目的发展动态，使学生全方位、多视角地了解电视节目策划与编导的职能、作用，树立正确的广播电视节目编导理念。与本门课程的相关衔接课程冇《广播电视新闻学》、《传播学》、《新闻采访学》、《新闻摄影》、《视频编辑制作》等。二、课程改革理念教学理念是教师对教学活动认识的集中体现，课改首先应该改变的就是对于教学实践活动的基本观念与看

3、法，本人在此次课改中主要秉持以下几种理念：（一）坚持以学生为本。学生是教学活动的中心这一理念是毋庸置疑的，但是在以往很长一段时间内并没有意识到，尤其在大学课堂，教师仅关注如何能够更好的把教学内容教授出来，在我参加工作的初期也同样是这样认为的，但是后来发现想要让学生能掌握所学知识是远非如此就能做到的。所以，在课改中，坚持以学生为本，以学生能听得懂、会操作、能力提升为教学0标。（二）更关注教学效益。在课堂教学上，处理好教师本人授课和学生收获的关系，教学效益并不取决于教师在课堂上讲授知识有多少，而应该从加强学生理解知识和实

4、际运用能力的提升入手，把教师的知识和能力转化为学生的知识和能力，即教学效益最大化。（三）加强教学反思。孔子的学生曾子円：“吾日三省吾身”，古时人们就意识到每天要多次反省自己。作为教师在教学过程屮也得注意总结和反思，尤其是本人作为青年教师，教学经验不足，更注重此方而习惯的养成。通过每次反思，不断的进行诊断、纠错、改正、创新，增强自我指导、自我批评的能力，实现教学效果的最优化。三、课程改革过程（一）教学内容改革：1、教材的选用。在教材选用上对学生用书和教师用书加以区分，学生用书脉络清晰，层次分明，观点新颖，易于学习。教师

5、用书除学生用书外，还另外选用多本，并且专项性更强，案例较多，有助于给学生用书的浅显部分加以补充，并通过案例帮助学牛.更好的理解知识点。2、教学大纲的调整。修订与课改内容相符合的教学大纲，充分体现具体改革办法，并将具体的改革方案细化到实处。（二）教学模式和方法改革：启动任务驱动式、案例教学、翻转课堂、启发式、参与式、双师型课程等模式。通过教学模式的改变，让学生在掌握一定基础理论之后，转变曾经的被动角色为主角，老师的重要作用在组织和点评。1、任务驱动式教学。在木学期共有九次实训，每次实训都会给小组布置一个任务，通过任务的

6、完成和展示加深学生对知识的理解，并真正转化为能力。如讲电视栏FI策划部分时，教师讲授电视栏目策划所包含的内容，由学生分组搜集资料、进行研讨、最后做成PPT汇报某电视栏目的宗旨、定位及策划设计图等，力争让每一位学生都有上台汇报的机会。通过这样的方式训练学生的自主学习、问题研究、汇报材料与PPT制作能力、表达交流与团队合作等多种能力。2、案例教学法。这将是本门课程所用最多的教师模式，如果脱离丫案例，就是空谈理论，学生不能理解相关知识，而且也会让课堂变得枯燥乏味。所以，在讲授到每一个知识点时，都要拿典型案例说明，可以是文字

7、性材料、图片性材料或视频性材料。让教学更加形象、直观，培养学生的学习兴趣。3、启发式教学法。在讲授一些基木知识时，教师不直接将知识点一一说出，不再用以往的教学方式灌输知识，不直接把既定的答案告诉学生，而是通过提示等办法发动学生去思考问题，调动学生的主动性，如讲授电视栏目类型时，让学生联想自己曾看过的节目进行归类，当学生进行归类时出现划分标准不统一时，再由教师提示学生统一标准，以发展学生的逻辑思维能力、让学生动脑，培养独立解决问题的能力、发扬教学民主。（三）考核方式改革：注重学习过程考核，将平时成缋设定为70%，包括课

8、堂提问、讨论、九次实训练习的作品，课堂演讲汇报、团队参与表现等。期末30%为一期完整的策划文案。（四）教学手段改革：传统手段与现代化教学结合使用。现代化的媒体含着PPT课件、音频、视频、动画等因素，现代化教学手段的运用有着诸多的优势，首先，可以通过链接教材以外的学习资源，丰富教学内容。其次，多媒体教学可以向学生展现形象、直观的媒体情境，使得教学