【教案二】5.2平面直角坐标系

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1、自评比较课《湖心亭看雪》确定课题之前，我们进行过一番讨论，是上现代文还是上文言文？说实话，现代文无论是内容还是形式，都比较接近学生，更方便组织教学，也更容易获得评课者的肯定。但那样的话，挑战性减弱，风险减小，课的可比度降低了，比较课也就失去意义。最后，我们确定上文言文，而且选择理解难度较大的《湖心亭看雪》，确定课题后，我们坚持互不通气原则，独自准备。课一出来，所有的优势与不足都原形毕露，所谓旁观者清，我很快得到了自己想要的东西：意见。现在把自己这堂课的不足之处整理归纳，希望能起到引发思考，促进教学的作用。一，教学目标的设计老套这一课我设计的学习目标是：1，朗读、背诵课文

2、，进一步积累文言词汇。2、 品味文章俭省的笔墨，赏析雪后西湖的“景”与“情”。这个目标是从教参中得来的。平时总以为教参已经是专家研究的精华，用它来指导教学稳当，因此备课时，只精读教参，较少参阅其它的备课素材；其实网上就有不少优秀的教学设计，从中可以接触到许多新颖的教学思想。光《湖心亭看雪》这一课，就有两篇教学目标设计得很好，一种是：（一）知识目标1、背诵课文，进一步积累文言词汇，更好地培养文言语感；2、了解张岱及其时代背景；（二）能力目标1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者及明清小品的语言风格。2、培养古文的阅读理解能力，理解文章内容和思想内涵。3、了解课文融叙事、

3、写景、抒情于一炉的写作特色。（三）情感目标理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，提升学生的审美情趣还有一种出现了德育目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。很显然，这些目标设计周到细致，备课考虑到学生的知识掌握，能力提升，情感体验，思想教育等。对教师来说，这种目标便于操作，能更好地调动课堂，对学生则有利于全面提高素质；有了明确的目标，往下的教学步骤才能清晰地走下去。相比之下，自己的设计过于粗糙，只流于表面，没有深入，开头的目标定位不好，也就直接影响了整个教学设计。一，学生的课前预习

4、没有做好这一次比较课，我布置了预习，要求了解关于作者、作品的资料，但课上能补充的学生极少，基本上还是我包办，原以为公开课学生会重视点，结果平时怎么样，现在还怎么样，人家不习惯配合你。这里可以引发许多观念问题，教学急于求成，赶课，重结果，轻过程，早早复习好应考，其实效果往往适得其反。再反思自己，普通班学生的自觉性差，在平时的教学中，虽然都布置预习，但完成任务的总是那一部分自觉的学生，长此以往，逐渐对他们产生失望情绪，便将精力放在课堂40分钟，想办法在课堂上抓住学生，尽力而为；实际上，语文不同于其它学科，它需要积累，需要感悟，它更多的强调过程，这个过程的主角是学生而不是老师

5、，这就是语文的学习规律。所以即使是普通班的学生，他也要经历这个过程，教师也必须遵循这一教学规律，而不是走其它的什么捷径。越是普通班的学生，越需要学习积累，教师要教会他们习惯去积累。三，欲速则不达这次的比较课，从教学重点、难点的突破来说，也是失败的。我的着眼点只放在让学生顺着自己的思路前进，备课光考虑方便自己教学，忽略了学生的理解。比如文中雪景的赏析，看上去我用了诵读法，点拨法，但漏掉了最基本的一个环节——让学生自己找出写雪景的句子，他连是不是写雪景都还不清楚，又怎么去赏析它的妙处呢？这是一急；其二，诵读流于形式，我的模式是：读一遍，翻译，点拨，明确，再读一遍。这个环节中

6、，我只要求齐读，而全然不管有南郭先生混在里头，赶时间。其三，重点没有讲深讲透。本文的重点在于引导学生理解写景的特点，了解白描手法在写景、写人中的作用。难点是把握写景、叙事、抒情之间的关系，了解作者为什么写“看雪”，又写到“人”，作者这样写的目的何在？本应先用一课时疏通文意，第二课时再就重点讲深讲透，学生的困惑就可以解决了。我却贪多求快，疏通文意与重点分析一起上，白描手法给学生点了，但没有具体解说，直接就写景、写人的统一扯着学生往前走，结果大急失荆州，还是自己唱独角戏，学生似懂非懂。要突破重点，必须讲明：首先，白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或

7、很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。第二步，再师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。：《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《