小学课程整合的理论和实践研究

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1、小学课程整合的理论和实践研究《基础教育课程改革纲要》(试行)指出:要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“小学阶段以综合课程为主。”然而,新课改十年过去了,小学课程设置及落实情况如何?学生是否享受到了均衡、综合和选择性强的新课程?我们不得不说,新课程的全面优质落实还任重而道远。一、问题的提出我们曾围绕课程实施、课堂改革、作业布置与批改等问题进行过涉及城市、县镇、农村43所学校,2367人的小学生问卷调查,有一个现象引起我们关注,对“你感兴趣的课程(可多选)”

2、调查结果显示,学生对综合实践活动、科学、品生、品社以及地方课程兴趣均较低,全部低于语文、数学。这一结果显然不合常理,令我们很吃惊。进一步调查发现,上述几门课程的专职教师很少,绝大多数教师同时兼任一门或几门学科。科学、品生(品社)专任教师只占应配任课教师数的30.3%;而综合实践活动、地方课程几乎没有专职教师。受访教师反映,兼课过多使得分身乏术,往往不能把精力平均分配给所有兼课课程,造成有的课程“走过场”。课程中了解社会、动手实践等体验感悟类内容更是难以落实。许多学生反映,“老师只是带领我们粗略地把书翻一翻。”有的则干脆

3、“把语文上成语文,把思品、科学、综合实践活动课程、学校课程等都上成语文”,兼职“副科”成了“主科”的帮忙田。总之,这些课程“应付了事”、“兼而不上”现象时有发生,导致课程教学质量不高。以下是某校教师周工作量统计:教师A:语文8、选修1、品德与生活2、校本1,共计:12节;教师B:数学5、品德与社会2、科学4、校本1、选修1,共计:13节;教师C:语文7、科学6,综合实践2,共计15节;教师D:数学10、品德与社会2、校本1、选修2,共计:15节。抽样学校统计,兼课三门以上的教师达43.9%,最高达到68.07%。这种状

4、况在我国的农村小学具有普遍性。调查还发现,受传统的主、副科思想的影响,许多教师甚至不少校长,“主科重要,副科不重要”的思想较为严重。个别地方教研部门“抽考”只考语数英三科,或语数英三科考试、其他学科考察,给学校教师带来的急功近利,更使所谓的“副科”成了聋子的耳朵。综合实践活动课程是本次新课改的一大亮点,是课程综合化的重要体现,其设计思想是为了让学生获得整体的生活经验,寻求生活的本真意义。它强调学生亲身经历实践过程,体验实践活动,实现学习方式的变革。然而,综合实践活动是一种开放性课程,既没有统一的教材,又没有可供直接运用

5、的具体的操作模式或范例,受理念、水平及教学传统、考试评价等多因素影响,开设不正常、不到位现象普遍存在。学生不能深入地走进课程,无法感受这些课程的魅力和价值,是对这些课程不感兴趣的重要原因。随着新一轮课程改革的不断深入,经由打造特色课程形成办学特色,进而创建特色学校,被更多校长所认同。学校里有少则几门多则几十门自己开发的课程,使得学生接触到的课程更是“剪不断、理还乱”,成了让广大小学教师[1][2][3][4][5][6][7][8]下一页倍感困惑的一大问题。从另一方面说,国家课程、地方课程的课程目标和课程内容交叉重复现

6、象不在少数。课程目标的重合,品德与社会、科学、综合实践活动三门课程中都有关于人与自然的目标,分别是:品德与社会:关爱自然,感激大自然对人类的哺育,初步形成保护生态环境的意识。了解一些基本的地理知识,理解人与自然、环境的相互依存关系,简单了解当今人类社会面临的一些共同问题。科学:通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题。珍爱并善待周围环境中的自然事物,逐步形成人与自然和谐相处的意识。综合实践活动:亲近周围的自然环境,热爱自然、形成自觉保护周围环境的意识和初步能力。不难看出,上述三门学科有些课程目标并不是相互割裂、彼此孤立

7、的,而是相互联系、相容相关的。另外,地方课程中的环境教育、安全教育等,其课程目标也与上述三门课程的目标存在广泛的相容性。课程内容的交叉重复:三年级下册《科学》第一单元《土壤与生命》中第1课《我们周围的土壤》与三年级环境教育第六课《帮蚯蚓回家》存在知识重合,重合点为蚯蚓的生存环境及蚯蚓与土壤的关系。四年级《品德与社会》第六单元《交通连着你我他》与《安全教育》中的第一课《学会避让行驶中的车辆》、第二课《守秩序保平安》,都是关于交通安全方面的知识和增强自我保护能力的知识。六年级《环境教育》的第10课《能源短缺体验日》和《科学

8、》的第10课《开发新能源》在了解什么是能源?什么是新能源?新能源的广泛利用;地球上的能源是无穷的吗?什么原因导致能源短缺?我们生活中采取哪些节能措施?等内容上存在交叉。统计显示,三年级至六年级的国家课程《科学》《品德与社会》与地方课程《环境教育》《安全教育》交叉重复率达48%--61%。对进入学校的全部课程进行梳理整合,统筹管理,