作文与学科课程整合的理论与实践

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1、浅谈作文与各学科的联系关键词：作文学科联系作文就是把生活中的见闻、感受写下来，而学生的生活基本是两点一线，从家庭到学校，从学校到家庭，他们在学习中生活，在生活中学习。学习中的观察、思考、收获及学习过程中的见闻、感受往往是学生和人交流时的主要话题，也应该成为学生作文中的重要素材。任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。学生可以写有关科学实验的报告，可以写一个知识点的学习过程，可以写一个动作的训练情景，可以写一段音乐、一幅画面的感受、理解及再创造的内容。把学习的内容作为学生作文的重要素材，为学生作文提供了丰富

2、多彩的题材。据调查显示，无论城市和农村，大多学生都是为老师而作文、为分数而作文、为家长而作文，只有少部分学生是为了想把自己的心理话告诉别人。为什么会这样？显然我们的作文教学没有关注学生的需要，学生可以说、能够说、想说、会说的话，我们的老师没有搭建对话的平台，过多的灌输选材立意布局谋篇的技巧，用成人大众的思维模式限制学生个性话的表达，学生只好奉命作文。关注学生的学习生活，了解学生在学习中的感受，真切的把握学习中的情感变化，立足于学生观察能力、思维能力、记忆能力、想象能力的提高，沟通学科间的联系，着眼与学科教学与作文能力训练的共同点，把作文和学科学习相联系起来，不仅拓宽学

3、生的写作素材，创设了丰富的写作情景，而且教会学生在思考中学习，在反思中提高学习能力，从而达到作文和学科教学的共同提高。目前有些教师正在探讨一个新的课题——把写作作为其他课程的学习工具。他们认为：写作不但是写作课上的练习，而且是学习其他课程的一种手段。写作应该成为跨课程的学习工具。包括记录要点、列出纲目、记下观察情况、表达感受，它们和写散文、写故事等的写作行为是一样的。每一个写作者都用自己的语言来表达他们正在学习的东西，写作练习实际上是提倡学生积极参与、积极思考的学习方法。观察能力是学生学科学习的基础，伴随着学科的教学，学生的思维能力、想象能力、记忆能力、表达能力都在逐

4、步提高，学科教学既为作文提供了写作源泉，同时又为作文提供了能力准备。在科学课上观察动物，观察大自然，观察科学实验，教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，并学会用语言总结自己的观察、探索的内容；在美术课上学生写生、临摹、制作各种小物品，设计喜欢的东西，既学会认识形、色的方法，提高描绘物体形态、色彩的能力，积累写作素材，而绘画作文，更是以开发右脑为突破口，促进左右脑协调发展，让学生用绘画和语言两种方式来表达思维；音乐用旋律、节奏、音色、和声等语言为我们创造了一个神奇的世界，让学生在学习中作文，认识到作文和学习是密切相关的，作文的内容和

5、学习生活密不可分，把学习的内容，学习的情景，学习的过程写成文章，既让学生认识到：作文是很平常的事，一点都不高深莫测，你在学习在生活在思考，把它诉诸文字就是作文。同时，学生在作文中复习学习内容，回味学习中感受，有利于进一步促进学习。前苏联教学论专家斯卡特金和聂恰耶娃强调作文训练与各学科教学的联系。他们认为：看图作文和听音乐作文是小学阶段的重要作文形式。学生利用美术课上学到的美术知识来分析图画，巩固学生学到的美术知识，陶冶学生的审美情趣，学会用恰当的术语来表现图画的艺术构思和思想含义。学生利用音乐课上所学到的音响、节奏和旋律的知识来分析乐曲，使学生既感受音乐的美，培养形象

6、思维能力，又能充分发展学生的语言表达能力。同时，他们还要求让学生在各个学科中寻找丰富的写作素材。他们认为：作文不仅是培养学生语言表达能力的工具，而且应该成为加深理解各学科的教学内容，发展学生创造能力的手段。“语言活动是交际和概括的统一。人所固有的高级心理交往形式有可能存在，只是由于人可以通过思维概括地反映客观现实。”作文的过程是为自己的思想意识寻求表达的过程，思维在这一过程中处于核心的地位。因此，要提高作文教学的质量、提高学生的语言表达水平，就必须培养学生以思维为核心的各种能力。随着探究性学习的兴起，更多的学科教师开始关注如何提高学生的观察能力，如何从生活、教材的学习

7、中选题，如何开展探究，如何总结学习心得，如何写观察笔记等。不少教师开始布置一些综合性的作业，要求学生开展课外调查，设计社会活动方案，撰写调查报告及活动方案、科技小论文，作文成为学习工具的同时，也成了学科教师共同关注的对象。但是，语文教材中的作文训练却仅是写一个人、写一个场面、写一件事，范围狭窄，内容单一，实用性不强。实际上，作文伴随着我们生活的每时每刻，伴随我们的进步和成长，它形式多样，内涵丰富，理应成为人们共同关注的对象。显然，让所有的学科教师都关注作文，形成作文教学的合力，既适应学科的研究性学习，提高学生的学习能力，又促进作文水平的提高，也是作文