《创造性教育纵谈》ppt课件

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1、创造性教育纵谈林崇德创造性定义：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。创造性实质：主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则创造性就越突出。创造性研究的阶段：第一阶段（约1869-1907年）：1869年，英国心理学家高尔顿（F.Galton）出版了《遗传与天才》一书，公布了他所研究的977名天才人物的思维特征，是国际上研究创造性的第一部文献。在这一阶段，出版或发表的文献，大都是从理论上进行探讨，并对“创造性”的“

2、先天”与“后天”关系问题展开了辩论，但这阶段没有实验研究。创造性研究的阶段：第二阶段（约1908-1930年）：心理学家把创造性心理学划入“人格心理学”中，对创造性进行个性心理的分析。这个阶段的主要特点是，采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性作为人格或个性的表现。华莱士（G.Wallas，1926）的四阶段模式：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。王国维关于做学问的“三重境界”：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处。创造性研究的阶段第三阶段（约1931-1950年）：哲学家和心理学家们开始研究创

3、造性的认识结构和思维方法。创造性研究的阶段第四阶段（约1950-1970年）：此阶段以吉尔福特（G.Guilfort）1950年在美国心理学会年会的一次题为《创造性》的讲演为起点。他指出了以前对创造力研究太少，号召必须加强创造力的研究。1957年苏联人造卫星的上天，成为刺激美国加强创造性研究的一个动力。创造性研究的阶段70年代之后到现在，创造性的研究越来越受到各国心理学界和教育界的重视，研究方法也越来越多，创造性人才的培养也提到一些发达国家的教育议程上来了。创造性人才=创造性智力因素+非智力因素创造性个体的智力表现：1.活动新颖、独特、有意义；2.思维加想象；3.灵感的出现；4.分析思维与直

4、觉思维的统一；5.发散思维与辐合思维的结合。创造性个体的非智力表现吉尔福特（J.Guilfort）（1）高度的自觉与独立性；（2）旺盛的求知欲；（3）强烈的好奇心；（4）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求理性与严格；（6）丰富的想象，敏锐的直觉，广泛的爱好；（7）幽默感，出色的文艺才能；（8）意志品质出众。斯滕伯格（R.T.Sternberg）（1）对含糊的容忍；（2）愿意克服障碍；（3）愿意让自己的观念不断发展；（4）活动受内在动机的驱动；（5）有适度的冒险精神；（6）期望被人认可；（7）愿意为争取再次被认可而努力。林崇德（1）健康的情感；（2）坚强的意志；（3）积极的个性意识倾向性（需

5、要形态：兴趣、动机和理想等）；（4）刚毅的性格；（5）良好的习惯。各类人才最佳创造年龄化学家26一36数学家30一34物理学家30一34哲学家35一39发明家25一29医学家30一39植物学家30一34心理学家30一39生理学家35一39作曲家35一39油画家32一36诗人25一29军事家50一70运动健将30一34创造性教育1.创造性教育是心理学界和教育界长期探寻的结果。2.创造性教育是学校三种群体产生五种效能的教育。三种群体是指校长为首的管理队伍、教师队伍和广大的学生。产生的效能为：由创造型校长创造出创造型管理；由创造型管理创造出学校创造型的环境；在校长的带动下，建设一支创造型的教师队伍

6、；由创造型的教师进行创造型的教育教学；这种教育教学工作培养出创造型的学生。创造性教育3.人人都有创造性，创造教育要面向全体学生。4.创造性教育的关键在于转变教育观念。“T”型人才模式：“横”代表西方的教育观念、教学方法、教学模式；“竖”代表东方的教育观念、教学方法、教学模式。人力资源的特点：1.人力资源是一种主体性或能动性资源，这也是它的首要特征，是与其他资源最根本的区别。主体性，是强调人力资源在经济活动中的主导作用。人的活动能引发、控制、带动其他资源的活动。而且，在经济活动中，也只有人力资源是唯一产生作用的因素。人力资源的特点：2.人力资源是一种高增值性资源，它在目前国民经济中收益所占的份

7、额，正迅速超过自然资源和资本资源。这也决定了人力资源是一种特殊性的资本资源。这种特殊性表现在人力资源是一种需要投资的产物，它的质量高低也取决于社会、组织和个人的投资程度。而且，人力资源一旦形成投资，就会为投资者在一定时期内带来不断的利润和收益。当然，人力资源在使用的过程中也是会有损耗的。人力资源特点：3.人力资源也是一种再生性的资源。其再生性主要是指人口的再生产和劳动力的再生产。创造性学习1.创造性学习是创造