临床路径式教学在儿科临床教学中的有效应用

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1、临床路径式教学在儿科临床教学中的有效应用（广东省罗定市妇幼保健院广东罗定527200）【摘要】目的：主要探讨将临床路径教学法应用于儿科的临床教学中，观察其应用效果。方法：选取我院2015年1月〜2016年1月入院就职的56人儿科实习医生（其中包括临床实习生、临床进修生和未取得执业医师证的医师）为主要研究对象。将其随机分为路径组和对照组进行研究，每组各为28人。路径组釆用临床路径教学法进行组织教学，而对照组采用传统模式进行组织教学，分析评价两组人员的学习效果。结果：路径组的医生较对照组学习效果更好，采用临床路径教学方法的路径组的总优良率远

2、远超出了对照组。结论：将临床路径教学法应用到临床教学中，有助于增强学习兴趣，提高学习效果，是一种培养医生的良好的教学方法。【关键词】儿科临床；临床路径式教学；有效应用【中图分类号】R197.3【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2016）28-0398-01临床路径的意思是指由医生组成的小组，针对某种疾病制定的一整套详细的诊疗计划，它涉及到疾病的诊断、治疗、护理和康复等，以帮助患者减少资源浪费，获得最好的医疗服务。将临床路径引用到实习生的带教中，有助于实习生更快的掌握基木的相关知识，更好的融于到现代医学的潮流中［1］。1.资

3、料与方法1.1一般资料选取我院2015年1月〜2016年1月入院就职的56人儿科实习医生为主要研究对象。将其随机分为路径组和对照组进行研究，每组各为28人。路径组男性11人，女性17人，年龄分布在21岁至26岁之间，学历大专的为19人，木科以上为9人。对照组男性9人，女性19人，年龄分布在21岁至27岁之间，学历大专的为20人，木科以上为8人。56人均为第一次进入儿科实习。两组人员在性别、年龄、学历等一般资料差异不显著，具有可比性。1.2方法对照组采用传统模式进行组织教学，由医院统一安排岗前培训，并按照培训的相关要求对实习生进行考核。路

4、径组采用临床路径教学法进行组织教学，路径组的具体方法如下：（1）由老师先根据实大纲的相关要求安排一对一的临床带教。老师为本院资质较高的临床儿科医生。安排老师根据学生的实际情况制定详细的带教计划，并按照计划内容进行教学。（2）由老师选取一种临床常见的儿科疾病为教学病种，首先给学生提供一份病种的相关知识，包含了疾病的诊断、治疗、护理、康复、如何预防并发症、如果避免误诊等情况，引导学生了解疾病，丰富学生的理论知识，为实际应用打下牢固的基础［2】。（2）然后实习生根据老师提供的资料查看患儿，锻炼自己的临床经验，并查阅以往该疾病治疗的临床资料和治

5、疗过程，作为参考依据，在这一过程中要加强发觉问题和独立思考的能力，对于遇到的问题及吋请教老师。（3）对患儿的病情有了初步的了解之后，就要积极参与到患儿的治疗中，首先可以对患者的生命体征安排相关检査，完善患儿的临床资料，之后根据患儿情况为患儿提出治疗方案，在这个过程中，也要加强对老师的沟通，治疗方案一定要请老师过0，以免出现问题［3］。治疗的同时也要与护理人员做好沟通，确保护理人员提供有利于疾病恢复的护理措施。医护人员要加强合作，一切从患者的实际情况出发，帮助患者尽早摆脱疾病的闲扰。（4）治疗完成之后对整个治疗过程进行总结冋顾，丰富临床经

6、验。不同组的成员可以在一起开展讨论，互相传授临床经验，互相帮助，加强学＞J效果。最后由老师作总结性发炎，指出治疗中遇到的问题和不足，表扬治疗中好的方法，提高学生理论与实际结合的诊疗能力。1.3评价标准在实习结束之后，由医院儿科全体人员对我们实习医生的理论与操作进行考核打分。综合水平在90分以上的为优秀，综合水平在80〜89分为良好，综合水平在70〜79分为合格，70分以下为不合格。1.4统计学分析所有数据采用SPSS18.0进行统计和分析，计量数据采用均数&plUSmn;标准差（x-±s）表示；计数数据采用率（％）表示；P

7、<0.05吋，组间差异具有统计学意义。1.结果实习结束之后，我们对儿科全体医护人员发放了调查表，调查了56名实>J医生的学习效果，总结如下表。表两组实W生的理论与实操考核成缋汇总表2.讨论在儿科临床教学中采用临床路径式教学方法，便于老师根据实生的具体情况采用不同的进度和方法。从简到难，从理论到实践，循序渐进的指导学生一步步认识问题，解决问题，总结经验，提高临床诊疗水平。这种方法冇助于规范老师的教学流程，还增强了教学内容的系统性，提高了教学效果［4】。使学生提高了学习兴趣，增强好奇心，从而有利于激发学生探索和求知的欲望，在这种环境下，学生

8、会自觉的不断学习新的知识和技术，不断提高自身的业务水平。在本次研究的56名儿科实生中，采用临床路径教学方法的路径组的总优良率达到了92.85%,远远超出了对照组的75.00%,进一步说明了临床路径式教学法是