小学语文教学与情感教育

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1、小学语文教学与情感教育周颖杨云述（渠县李渡乡第三中心小学渠县635200）教学是一门艺术，而情感是这门艺术的核心。情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映。在当今社会，良好的情感不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格魅力的形成。因此，在语文教学中，语言训练不应该离开情感体验。1.语文教学进行情感教育的意义社会在不断发展、进步，但是我国的教育体制并没有太大的改善，在小学语文教育的课堂中，学生只是一味地听教师讲解，并没有自己的想法，而老师也只是充当传授知识的工只，学生感到枯燥无味，并不喜欢语

2、文教学的课堂，这样老师和学生之间就产生严重的矛盾：老师不满意学生不认真、不积极的态度，而学生厌恶老师的讲课方式及说话态度，课堂氛围变得不和谐，影响学生学习的热情和效率。这些现象在如今的教育中十分普遍，这些都是老师不懂得将小学语文教学与情感教育联系起来的结果，教师只是认为同学们是吸收知识的机器，并没有投入过多的感情，其实学生是需要情感鼓励的，在适当的时候给予一些鼓励和赞许，是可以激发他们的学习热情的。情感教育在小学语文教学中起着至关重要的作用，它不但可以拉近学学生与教师之间的距离，还可以让小学生养成良好的学习

3、习惯。语文与其他学科不同，它木身就是一个十分感性的学科，并不像数学那样需要很强的逻辑思维，语文所需要的就是细腻的情感及一种知性的感觉。语文需要做到以理服人，让同学们切身地体会到情感的所在，让他们感动、信服。小学生正处在一个懵懂的阶段，并不懂得什么是情感，正是需要学习的时候，因此这个时候对情感的教育和启发是十分重要的，这在他们今后的人生中会留下永远难忘的记忆。因此，将小学语文教学与情感教育结合起来，对老师是种挑战，对学生是种必要。1.深入挖掘文本中的情感因素小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而

4、且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也是趣味盎然，引人入胜，隐含着作者丰富的审美情趣。因此，在阅读教学吋，教师要做的就是深入钻研文本，挖掘其中的情感因素，让学生去感受、认识课文中描写的形象，令他们如听其声，如见其人，把积累的情感和知识内容的传播有机地结合起来。这一过程是通过形象思维来帮助完成的。当作者刻画的形象跃然纸上，活脱脱地展现在学生面前吋，情感也就随之产生了。可以想像，学生心灵的琴弦一旦被拨动，他们的情感就会与作者的情感产生共鸣，从而用心去感受文中的形象，体会作者的悲与喜、爱与恨此吋，教者不用繁

5、琐的分析与讲解，就能引领学生感知领悟了。如我在教学《地震中的父与子》一课吋，课文中并没有直接描写父亲挖掘的具体动作，只写出了吋间之长“8小吋，12小吋，24小时，36小吋”我引导学生根据插画、课前看的录像和已冇的生活经验进行想像：是怎样的挖掘会使父亲满眼血丝，满身血迹？学生想像的闸门一下子被打开了，有的孩子说父亲可能是跪在地上拼了命地挖才导致浑身血迹的；有的孩子说父亲可能被石头、瓦砾砸伤了，可还是用血内模糊的手不停地挖着，呼唤着儿子……在想像中，孩子们感受到了课文中父亲山一般坚定、伟大的爱，也激发了他们对自

6、己父亲的爱。2.积极创设语文情感教学环境儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境一一观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而II奇山围绕碧水

7、，碧水倒映奇山,山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是&lsqU0;舟行碧波上，人在画中游&rsqU0;。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。又如在教学《草原》吋，教师可运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。如果再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、人情。情景

8、交融之中，学生驰骋想象，他们学A）的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美，热爱人自然的情感油然而生。1.拓展思维空间达到情感共鸣情感教育贯穿于语文学4活动的方方面面，尤苏是显现于听说读写及实践活动中。作为起主导作用的教师要在抓住课堂教学读、议、说的基础上，抓住文中情、作者情、自我情、社会情的四位一体的联系桥梁，构建文本对话平台，或赞扬，或驳斥，或补充教材，或