小学语文教材教法讲义.pptx

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1、绪论课堂观察的内涵课堂观察，顾名思义，就是通过观察者对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求师范生课堂学习的改善、促进师范生发展的专业活动。作为专业活动的观察和一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究，是师范生专业学习的重要内容。课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的行为，发展于20世纪50年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思（R.F.Bales）于1950年提出的“互动过程分析”

2、理论，其开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。在某种程度上，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。而美国课堂研究专家弗兰德（N.A.Flanders）于1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫

3、描、搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察框架的构建按照课堂活动发生的要素，确立了“学生学习、教师教学、”2个观察维度，每个维度下设置了10观察视角，每个指标下再设置25个观察点。这个框架为师范生理解课堂提供了一个支架，为师范生观察课堂提供了一些可操作的观察点，为师范生自己走上讲台提供了范式。课堂观察框架（以量表形式呈现）维度一：学生学习视角观察点举例准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的（指导/独立/合作）？任务完成得怎样（数量/深度/正确率

4、）？倾听有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？互动有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？参与提问和小组讨论、课堂活动/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主学习的时间有多少？学习形式有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课件有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？维度二

5、：教师教学视角观察点举例环节教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？呈示讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助形式？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？是否恰当？动作（实验/制作/师范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？对话提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习

6、目标的关系怎样？机智教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？呈现哪些非语言行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？指导怎样指导学生自主学习、合作学习、探究学习（读图/读文/作业/活动）？听课记录的方法：1、叙述式：2、表格式：听课时间：听课地点：听课内容：执教:一、关于小学、语文、教材、教法的概念内涵（一）、小学的概念：周代以前指识字教育，后来范围逐渐扩大。汉代以后指文字学、训诂学、音韵学的合称，也指中国语言文字学的前身。现代专指学制。小是一个会意字，意思是一个细长物体,分为两份，物体细小

7、到不可再分。学是一个会意字，意思是教给孩子学习某种技能。（二）、古代语言发展的线索两汉以后，出现了四部语言学专著，标志着古代语言文字的研究进入到一个系统化的时期。西汉时。《尔雅》问世，标志着训诂学的诞生；扬雄的《方言》问世，标志着方言学的诞生；东汉时许慎《说文解字》的问世，标志着文字学的诞生；刘熙的《释名》的问世，标志着语源学的诞生。（三）、关于汉字起源传说的评说:1、结绳说：《易·系辞》曰：“上古结绳而治，后世圣人易之以书契。”高亨先生在《周易大全今注》卷五里，对这句话的解释是：“上古结绳记事，最初当用绳结记物之数量，进而则

8、表示物之性质与关系等。部落酋长等亦用结绳之法记部落大事，故曰：‘结绳记事。’”“书谓文字，契刻于竹简上。”后人根据《周易》的“易之以书契”，认为汉字是在结绳记事的影响下产生的。我们不能说文字起源于“结绳记事”，至多说某些记录数目字的产生可能与“结绳记事”这一做法有关。2、八卦