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时间:2018-12-02
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1、学生会成立以来,学生会搞了一系列的活动,而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力,我们获得了不少经验。五年级下册《用数对确定位置》教案苏教版 《用数对确定位置》教学设计 教学目标: .在具体情境中认识列与行,理解数对的含义,能用数对表示具体情境中的位置。 2.使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程,提高学生的抽象思维能力,渗透坐标思想,发展空间观念。 3.使学生体验数学与生活的密切联系,拓宽知识视野,体会数学的价值,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识,提高学习数学的兴趣。 教学重点难点:理解数对的含义,能用数对表示位置 课前准备
2、: 教学过程: 一、谈话导入 师:同学们,上学期时间我们学校进行了课间操的展示活动,这是我们学校某班的同学(),在这次活动中小强是表现最出色的一个,你能说一说小强在什么位置吗? 生:从右向左数第4排的第2个。 师:谁还想说? 生:从左向右数第2排的第3个。 师:还有不同的说法吗?团结创新,尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时,我们学生会举办了一次“邀明月,共成长,师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来,学生会搞了一系列的活动,而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力,我们获得了不
3、少经验。 生:从后往前数,第4排的第3个。 师:怎么同一个人的位置有这么多种说法呢? 生1:人们是从不同的角度和不同的方位观察的。 生2:人们的视觉不同,也就是观察的角度不同,说的方法就不一样了。 师:正像刚才大家所说的,一个人的位置不变,但由于人们观察的角度不同,描述位置的方法就不同。刚才大家在描述小强位置时,你有你的说法,他有他的说法,感觉怎样? 生:有点乱。 师:我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢,这节课我们就一起来探讨如何确定位置。(板书:确定位置) 【设计意图】从学生的实际情况和具体特点出发,了解已有的生活经验和
4、知识背景。同时设置如何描述方阵中事物的位置,感受描述方法不统一带来的不便,体验统一描述方法的必要性。 二、用列与行确定位置 师:刚才同学们在描述小强的位置时,用到了“排”,“个”等词来描述位置,你们认为怎样为一排? 生:横着是一排。 师:还有不同意见的吗? 生1:竖着也可以看作一排。团结创新,尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时,我们学生会举办了一次“邀明月,共成长,师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来,学生会搞了一系列的活动,而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力,我们获得了不
5、少经验。 生2:排是直的。 师:有横排,也有竖排,在描述位置时很容易混淆了,在数学上我们通常把竖排称为“列”,把横排称为“行”。(板书:列和行)大家认为哪为第一列合适? 生1:最左边的为第一列。 生2:最右边的为第一列。 师:你们认为从哪边起为第一列合适? 生:最左边为第一列。 师:能说说你的理由吗? 生:我们观察的时候一般是从左边开始数的,这是习惯。 师:这位同学说得多好啊,根据人们的习惯,我们通常把最左边的一列称为第一列,请你找到第2列,第3列…() 师:哪为第一行呢? 生:最前面的是第一行。 师:自己找一下第2行,第3行…
6、… 师:你能用列和行来描述小强的位置吗? 生:第3列第2行。 师:还有不同说法吗? 生:第2行第3列。 师:在数学上我们通常先说列再说行。小强的位置可以说是在第3列第2行。(板书:第3列第2行)团结创新,尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时,我们学生会举办了一次“邀明月,共成长,师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来,学生会搞了一系列的活动,而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力,我们获得了不少经验。 【设计意图】尊重学生原有的知识经验,创设情境激发学生的创造思维。通过不同理解、
7、不同表述,让学生再次体验产生“统一标准”即做出规定的必要性。渗透正确的描述顺序,分解难点,为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。] 三、探讨用数对确定位置 .抽象点子图。 师:同学们观察,圆点代替学生(:人物图渐变成点子图),你还能找到小强的位置吗? 生:能。 师:你能说说是怎样找到的吗? 生:先找到第3列再找到第2行,交叉的地方就是小强的位置。 师:这位同学不但找到小强的位置,而且还介绍了自己寻找的方法。 师:小青的位置在第几列第几行呢? 生:第1列第4行。 师:小刚的位置呢? 生:第4列第5行。 师:其它点的位置你能用列和行
8、来表示吗? 生:能。 师:你能说出几个点的位置?团结创新,尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝#
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