五年级下册《用数对确定位置》教案苏教版

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1、五年级下册《用数对确定位置》教案苏教版五年级下册《用数对确定位置》教案苏教版　《用数对确定位置》教学设计教学目标：1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示具体情境中的位置。2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。教学重点难点：理解数对的含义，能用数对表示位置前准备：五年级下册《用数对确定位置》教案苏教版五年级下册《用数对确定位置》教案苏教

2、版　《用数对确定位置》教学设计教学目标：1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示具体情境中的位置。2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。教学重点难点：理解数对的含义，能用数对表示位置前准备：教学过程：一、谈话导入师：同学们，上学期时间我们学校进行了间操的展示活动，这是我们学校某班的同学（），在这次活动中小强是表现最出色的一个，你能说一说

3、小强在什么位置吗？生：从右向左数第4排的第2个。师：谁还想说？生：从左向右数第2排的第3个。师：还有不同的说法吗？生：从后往前数，第4排的第3个。师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？生1:人们是从不同的角度和不同的方位观察的。生2：人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同，描述位置的方法就不同。刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？生：有点乱。师：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法描述位置呢，这节我们就一起探讨如何确定位

4、置。（板书：确定位置）【设计意图】从学生的实际情况和具体特点出发，了解已有的生活经验和知识背景。同时设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带的不便，体验统一描述方法的必要性。二、用列与行确定位置师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排”，“个”等词描述位置，你们认为怎样为一排？生：横着是一排。师：还有不同意见的吗？生1：竖着也可以看作一排。生2：排是直的。师：有横排，也有竖排，在描述位置时很容易混淆了，在数学上我们通常把竖排称为“列”，把横排称为“行”。（板书：列和行）大家认为哪为第一列合适？生1：最左边的为第一列。生2

5、：最右边的为第一列。师：你们认为从哪边起为第一列合适？生：最左边为第一列。师：能说说你的理由吗？生：我们观察的时候一般是从左边开始数的，这是习惯。师：这位同学说得多好啊，根据人们的习惯，我们通常把最左边的一列称为第一列，请你找到第2列，第3列…（）师：哪为第一行呢？生：最前面的是第一行。师：自己找一下第2行，第3行……师：你能用列和行描述小强的位置吗？生:第3列第2行。师：还有不同说法吗？生：第2行第3列。师：在数学上我们通常先说列再说行。小强的位置可以说是在第3列第2行。（板书：第3列第2行）【设计意图】尊重学生原有的知识经验，创设

6、情境激发学生的创造思维。通过不同理解、不同表述，让学生再次体验产生“统一标准”即做出规定的必要性。渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。]三、探讨用数对确定位置1．抽象点子图。师：同学们观察，圆点代替学生（：人物图渐变成点子图），你还能找到小强的位置吗？生：能。师：你能说说是怎样找到的吗？生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小强的位置。师：这位同学不但找到小强的位置，而且还介绍了自己寻找的方法。师：小青的位置在第几列第几行呢？生：第1列第4行。师:小刚的位置呢？生：第4列第行。师:其它点的位置你能

7、用列和行表示吗？生：能。师:你能说出几个点的位置？生:所有点的位置。师：其实每一个点的位置我们都可以用第几列第几行的方法表示。【设计意图】通过让学生观察点子图的变化，培养学生抽象思维的能力，渗透数学的简捷性。2．探究用数对确定位置的方法。师：我们用第几列第几行的方法表示位置,这个方法的确很简单。我们能不能用数学上的数或符号等创造出一种更简捷的方法呢？有没有这样的方法呢？同桌两人商量一下，如果有，请记录在小卡片上。学生活动，部分学生板书自己的表示方法。师：刚才我看到在开始时，大家都皱着眉头，可是后经过努力都创造出了自己的方法，下面同学们

8、看这几种表示方法。谁介绍一下你们自己的表示方法？（1）3列2行师:谁创造的这种表示方法？说一说你是怎样想的。生：这样表示很明白，而且比第3列第2行更简单了。（2）(32)师:这种方法又是怎样想的呢？生：用竖线表示列，用横