中小学心理健康教育课程设计与实施

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1、中小学心理健康教育课程设计与实施福建教育学院程灵一、心理健康教育课程的特点1、为促进“全人发展”而设置，以发展学生心理素质为直接目的2、以学生活动为主，不同于学科课程3、有组织性和系统性，不同于课外活动——学校心理健康教育的理想载体和主要渠道全体性、全面性、全局性教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。主动性、差异性、平衡性促进“全人”发展平衡发展的要点社会素养人生理素质心理素质智力创造力认知智力情绪智力知识

2、技能心智技能动作技能认识自身情绪的能力调控自身情绪的能力自我激励的能力认识他人情绪的能力调控他人情绪的能力浇花要浇根，育人要育心德智体美劳心心理健康教育是全面发展教育的核心和中介解决心理问题培养健全人格开发心理潜能——助人自助心理素质培养的要点：对己——“我能行”对事——“太好了”对人——“你有困难吗，让我来帮助你”传统学科教学：以教师为中心以教材为中心手段单一性（口述、板书、抄笔记、考记忆）现代心健课程：以学生为中心以活动为中心手段多样化（个案研究、角色扮演、脑力激荡、团队游戏竞赛……）比较：两种不同的教学组织方式“执行式”的方式---

3、---结构化、封闭型1、告诉学生应该做什么2、有力地维持课堂的正常运行“变革式”的方式------非结构、开放型1、创造充满协调精神的课堂文化2、形成共同的活动目标，参与和合作3、帮助学生自主、有效地学习现代的“变革式”方式ABCACB传统的“执行式”方式A：教材提供的知识B:讲师个人经验C：教学互动产生的内容把握：教学因素间的交往与对话教师与学生之间是一种精神交往关系互相倾听和言说尊重彼此的观点和阅历共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值师生与教材之间是一种意义联系的关系学生的现实世界与教材的文本视界的融合开放式的把握，个性

4、化的自我解读心理健康教育课程的学习方式提倡：第一，要把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）；第二，要使教学过程真正成为学生经历、体验、探索的过程；“经历”——指参与特定的教学活动——不仅要倾听，也要表达“体验（感受）”——指通过自己的活动，对一个问题有自己的认识，具有一些自己的看法，并有积极的情感反映。“探索”——指在活动过程中，能寻找合适的方法。二、心理健康教育课程的设计教学过程最优化理念选择或设计最佳教学方案的过程策略性教学思想教学有法，教无定法、贵在得法超前的社会适应性原则解决实际

5、问题的针对性原则独立性与渗透性相融合的原则可操作性原则（一）明确课程目标课程目标：选择和确定心理辅导内容、制定心理辅导方案的重要依据指引心理辅导方向、调控心理辅导过程的参照检验心理辅导工作有效性的标准。以发展性目标为主、以防治性目标为辅学校心理辅导的发展性目标(1)帮助学生认识自己、接纳自己；(2)帮助学生学习发展良好的人际关系，培养合群性、同理心(3)帮助学生适应学校生活环境，热爱学校生活；(4)帮助学生发展其学习能力，培养正确的学习观念，良好学习兴趣与学习习惯；(5)帮助学生提高承受挫折的能力，培养良好的意志品质；(6)帮助学生在学习

6、、生活中学会调节、控制自己的情绪，经保持乐观、平和、愉快的心境；(7)帮助学生培养独立自主的精神，懂得对自己的行为要责；(8)帮助学生培养创造思维与创造精神。（二）确定课程内容不能闭门造车或照着参考教材生搬硬套应细心观察和全面调查，把体现不同地域和年龄学生的心理发展特点、贴近学生生活实际、反映学生关注焦点的一些典型事例作为材料灵活运用到课程中来（三）选择教学方法1、多种方法和手段相结合活动形式：角色活动、表演活动、游戏活动、体育活动训练形式：教练式、母爱式、互助式、自助式实践形式：社会活动、社会考察、社会服务2、扩大学生的参与面3、多用小

7、组合作学习常用的教学方法教学方法内容简介学习类型记忆理解操作讲演法系统传递信息++个案研究分析具体案例++角色扮演让学习者扮演不同角色+小组讨论集思广益+++自我表现测试帮助自我了解++团队游戏加强协作精神++头脑风暴法：“头脑风暴法”是通过脑力的互相激荡，把对某一问题的各种各样的想法都引导出来。1）首要目标先追求观念的量2）任何观念都是可以接受的，暂不作任何评判3）鼓励“搭便车”4）鼓励逆向思维（四）拟订活动程序1、营造气氛、融洽关系2、引发认识、激起动机3、体验动情、策略导行4、反思内化、形成品质活动只是一个中介和载体，通过活动体验的

8、分享，进一步促进反思领悟、行为迁移和品质内化才是心理健康教育的最终目的物理环境的优化明亮宽敞的教室温馨和谐的布置适宜的背景音乐合理编排的座位——秧田式方块式马鞍式暖身活动的设计身体放松运动拍掌