中小学心理健康教育课程设计

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1、中小学心理健康教育课程设计刘志雅博士、副教授华南师范大学应用心理研究中心电子邮箱:zhiyaliu@scnu.edu.cn本讲主要内容一、中小学心理健康教育课程概述二、中小学心理健康教育课程目标三、中小学心理健康教育课程教法四、中小学心理健康教育课程设计五、中小学心理健康教育课程组织六、中小学心理健康教育课程评价一、心理健康教育课程概述（一）心理健康教育课的内涵（二）心理健康教育课与一般学科课程的区别（三）心理健康教育课的特征（一）心理健康教育课的内涵1、多种称谓：学校心理课程心理辅导课程心理教育活动课程心理素质培养心理教育活动

2、（一）心理健康教育课的内涵2、三种观点：（1）新增加的一门传授心理知识的课程（2）针对心理问题开展团体和个体辅导（3）面向全体学生重在发展预防的活动比较赞同第三种观念故事三个打鱼人第一次：跳水救人——心理治疗第二次：劝说、树牌子——心理咨询和辅导第三次：教人游泳——心理教育心理教育最重要、最直接的形式就是心理教育课程。（一）心理健康教育课的内涵3、基本观点（1）以学生的心理发展特点为立足点（2）以学生的心理需要为基础（3）关注学生当前的心理状态（4）以培养学生健康心理为主线（5）关注学生自身的成长为出发点（6）帮助学生学习处理学

3、习、生活、择业等问题（7）以学生学会自助为归宿（8）整个活动过程以学生为主体（二）心理健康教育课与一般学科课程的区别1、内容不同2、形式不同3、师生关系不同4、评价的方法不同5、心理机制不同1、内容不同一般学科课程侧重人类积累的学科知识的传授，注重知识的内在逻辑性及其相应的技能培养。心理教育活动课不是单纯的心理学知识的传授，也不是单项心理品质的训练，它以学生个人的直接经验为中心，在学生没有学习知识的压力下，为学生提供了一个放松心情的缓冲地带，使学生在这里能够重新审视自我、认识自我、悦纳自我，为更好地发展自我奠定基础。它的侧重点主

4、要包括：良好自我意识的建立、理性价值观念的建立、情绪的合理调控、良好人际的建立，挫折承受能力训练指导等。2、形式不同学科教育以讲授为主要形式，即使是活动式教学，也是学生自身单个活动居多，学生之间、师生之间的交流互动不足，讨论局限于讲授的知识，参与讨论的学生范围有限。心理教育活动课以活动为主要形式，在班中一般以小组为单位开展各种活动。主要有游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式。心理教育活动课中的游戏和活动是根据学生年龄和心理特点，根据心理教育的目标选择设计的、有主题、有活动形式和方法、有设计方案、能控制活动的过程、能评价活动的结果

5、。3、师生关系不同学科知识教学过程中，教师对知识拥有权威性，应试教育中教师发展的职能仍是传统意义上的传道、授业、解惑，教师的主体地位比较明显，学生处于相对被动的地位。心理教育活动课中的师生关系是一种新型的人际关系，平等、相互尊重、真诚、亲密，像大朋友和小朋友的关系，还似向导与游客的关系；学生是关系中的主体，教师发挥的是主导作用，对学生持非批评态度，鼓励学生自主探索，为学生提供心理服务，教师给予学生充分的尊重、理解、信任。师生之间的活动是一种合作的、民主的、商谈式的协助活动，教师不是代替学生解决问题，而是协助学生解决问题。4、评价

6、的方法不同学科课程的评价主要是以考试作为主要形式，对学生知识掌握状况做客观定量评价。心理教育活动课效果的评价，以心理测验、问卷调查等方式对学生进行综合评价。5、心理机制不同学科课程教学过程是一种认知过程，主要是感觉、知觉、表象、判断、推理的过程，它着重训练学生对所学知识的概念、原理等本质规律的把握。心理教育活动课教学主要是对学生情绪的唤醒，注重学生的心理感受及心理体验。总之心理健康教育活动课与一般学科课程的不同：一般学科课程内容以知识为中心（间接经验），形式以教师讲授为主、学生被动接受，关注学习结果，师生关系以教师为中心，评价方

7、法以客观定量评价为主，心理机制注重学生知识的系统逻辑性。心理教育活动课内容以学生的直接经验为中心，形式以学生活动为主，主动探究，注重过程经验，师生关系以学生为中心，评价方法以主体综合评价为主，心理机制注重学生的情绪的唤起和情感。（三）心理健康教育课的特征1、内在特征（1）计划性（2）目的性（3）经验性（1）计划性心理教育活动课之所以不同于一般意义上的心理教育活动，就在于它的计划性，也就是说，它是依照学生的年龄、心理发展特点有计划、系统地、循序渐进地对学生的心理施加辅导影响、进行心理训练，在活动一段后要做出相应地评价。在这个意义上

8、，其他的相关心理教育形式是不具备这一特点的。因为其他形式往往更具随机性，不甚系统，且不一定都有评价。（2）目的性心理教育活动课是有明确的预期目标的。它侧重在学生良好自我观念的建立，人际交往能力的提高，理性价值观念的建立，调控情绪能力的增强，意志品质的改善等方面。