农业院校工科类学生创新能力的培养

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1、农业院校工科类学生创新能力的培养摘要：农业院校工科类学生代写论文创新教育存在着学生创新主动性不强，自信心不足，评价标准不科学，教师创新意识薄弱，创新氛围不浓厚的问题。培养他们的创新能力，需要一支创新的教师队伍，建立利于创新的考核标准，完善激励措施，鼓励个性发展，加快教学改革，增强学生创新自信心。　　关键词：农业院校；新农村建设；工科类学生；创新能力　　　　　农业院校培养出来的具有创新能力的工科类学生是社会主义新农村建设的重要力量和后备军。他们毕业后投身到社会主义新农村建设中，以其创新的意识与能力必

2、将起到播种机、宣传队的作用，对广大农民产生示范、带动、引导、启发等作用，他们用开放、创新的思维方式，逐渐替代保守、僵化的思维方式，将从根本上提高劳动者的素质，促进“三农”问题的逐步解决。　　　　一、农业院校工科类学生创新教育现状　　　　从2003年至2006年，笔者连续四年对华南农业大学、广东海洋大学、广东仲凯农学院、南京农业大学、华中农业大学、华南热带农业大学等6所高校的工科类学生创新教育的状况作了抽样调查。结果显示，学生、教师和学校在创新能力培养方面存在的主要问题是：　　1.学生创新的主动性不

3、强　　学生的主观能动性是创新能力培养的关键。调查显示，学生不关注和有时关注创新能力培养的学生分别占25.37%、21.14%；27.32%的学生认为，阻碍自己创新能力发展的因素是自己不够主动。　　2.学生创新的自信心不足　　问及在大学学习期间能否发表学术论文，认为很有可能的占学生教的10.14%，认为应该有可能的占48.06%，不知道的占18.15%；不知道该从哪方面着手培养创新能力的学生占45.36%；碰到困难，相信自己经过努力可以克服的学生占16.23%；不知道自己该做什么，也不知自己能做什么

4、的学生占53.53%。这表明，大学生在对自身创新能力培养方面信心不足。　　3.教师创新意识薄弱　　教师在培养学生创新能力中的作用是不可忽视的。调查中有65.37%的学生认为课堂上很难有创新的思考，有22.58%的学生认为老师根本不重视学生创新能力的培养。一些老师在教学过程中死盯着书本，根本不涉及书本以外的东西，致使课堂乏味，难以满足学生对各方面知识的渴求；一些教师把主要精力放在科研上，完成教学任务就行，不太注重教学质量，课堂上不注意学生创新能力的培养；一些专业课老师也很少向学生提及本专业学科前沿的

5、知识，调动不起学生学习专业课的积极性；一些教师知识有限，讲的案例十分陈旧，很难有说服力。另外，教师教学方法单一，其结果是学生上课围绕教师转，下课围绕书本转，很少有自己的主动思考，“唯书”、“唯师”的心理作用与学习习惯限制了学生学习的主动性和创造性，严重压抑了学生的个性发展和创新能力的发挥。　　4.学校创新氛围不够浓厚　　调查显示，50%以上学生的认为阻碍创新能力发展的因素是学校创新氛围不够浓厚。大部分高校对学生创新的激励措施不多，或者不到位，学生参加创新活动，或取得创新成果的没有给予奖励；即使获得

6、成绩，大部分高校也没有给予及时、广泛的宣传。　　调查还显示，教育教学培养目标缺乏个性，学生在学习上的选择性和自主性很小，课堂教学中求同思维一统天下，学生缺乏敢于怀疑、勇于创新的思想。有的学校实验室开放程度不够，学生即使有创新的想法，也难以通过自己的探索实验去实现。　　5.教育评价标准不够科学　　调查显示，目前高校85%的考核手段是闭卷考试，主要考核考查学生掌握了多少课本知识和课堂知识，只有15%的考核手段是灵活的，主要考察学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。以考察记忆性知识为主的考试方法，重视

7、结果的评价，忽视过程的评价，把学生看作是一种认知对象，要求学生积累和学习前人留下的知识遗产，用知识记忆的多少反映教育的全部效果，导致教师为考而教，学生为考而学；教师和学生很少顾及考试之外的能力训练，束缚了学生创新能力的发挥，抑制了学生创新意识和创新能力的培养。　　　　二、农业院校工科类学生创新能力培养的对策　　　　1.增强创新意识，培育创新的教师队伍　　培养造就一批富有创新精神的教师队伍，是培养学生创新能力的关键所在。教师必须自觉并不断更新教育观念，用先进的教育思想武装自己的头脑，不断锤炼自身锲而

8、不舍的钻研精神，不断提高突破自己和他人已有经验和结论的勇气和魄力，在教学中激发学生的求异心理，培养学生探求新知识的兴趣。　　2.创新考核方式，建立科学的评价标准　　传统考核方式是偏重知识测试，忽视能力的考核，这种考核方式不利于学生创新意识和创新能力的培养。培养学生的创新能力，必须改变对学生的考核方式，实行重点考核学生理解、掌握和灵活运用所学知识的能力和动手实践能力的考核方式，也就是根据课程的特点，探索不同的考试方法；在学生考试成绩的评判中要看其是否有创新的思路和巧妙的解题方法，立论