小组合作学习共同提高的班级管理模式初探

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1、小组合作学习共同提高的班级管理模式初探2007-10-0321:15:39.0小组合作学习共同提高的班级管理模式初探多年来，我在班级管理中积极探索小组合作学习共同提高的班级管理模式，效果不错，充分发挥出了合作教育的优势。以下是我在探索过程中的具体做法合作小组的分工原则及分工：1.在充分了解全班学生各方面的基础上，根据组间同质、组内异质的原则对学生进行分组2.在班级管理中对学生进行同质分层，异质分组，在组与组间进行同层、同质的竞赛，在组内引导学生进行合作学习，互帮互助，共同进步，从而使每一个学生始终都处于受激励状态，不断地体验成功，造就具有成功心态的学生，促进学生的共同进步。(1)

2、一般按四人一小组(2)学生按学习、思想、特长等方面自愿组合。在此基础上，班主任按照组内异质、组间同质的原则进行了调整，以利于小组活动的开展和互补性人际交往、互助的形成，考虑到了学生各方面的可比性。在班委会、行政小组执导下，实现合作小组成员的进步;(3)实行全员管理班级制度，倡导“人人关心集体，人人当家作主”，把合作小组成员，按照班委会编制进行角色分工，有小组长、学习委员、文娱、体育委员等。合作小组目标整体推进遵循以下方面:1.以贯彻《中学生守则》为目标的行为规范;2.参加集体活动（含合作小组）活动的内容、形成、目标的定位用以创造性的竞赛活动为内容的小组成员个人优势的带动;3.参加

3、班级管理为己任的工作目标；4.以合作学习为主的小组成员互相帮助；5.以社会实践为内容的小组成员的集体活动。三.合作小组实行了规范的量化管理与过程的动态管理相结合1.合作小组的管理以量化方式为主。为此，班主任与全班学生一起，制定了详细的竞赛小组管理办法。根据《小学生守则》、〈小学生日常行为规范〉等规章制度，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩（作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等）、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。由学习合作小组长和各科课代表、学习委员、纪律委员负责具体的评分工作，由班主任、班委会对有争议的问题进行解释和裁2.竞赛过

4、程实行动态管理。竞赛小组每月在其所在的层次内进行一次调整，根据学生的进步情况，调整其所在的竞赛小组；全班性的分层与分组每学期进行一次调整，以便保持组、层的相对同质性。这种动态的管理，一方面保证了竞赛的“可比性”，维持学生参与竞争的积极性和进取心；另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形成学生每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制，形成了通过小目标的不断导向，引导他不断进步，不断向更高的层次发展，不断地提高自己、完善自己的良好状态。.充分发挥学生的主体作用，提高学生自我教育意识，培养学生自主合作的素质，推动良好班风的形成。1.落实管理:遵循学校教育管理与评价内

5、容方案，来作为评定优秀学生、优秀小组的条件。(1)优秀生、优秀组由班委会决定。(2)每周的基础分为上周的平均分；(递进式的)(3)每月一总评，月末分数在小组前半并征求大多数任课教师意见同意的评为优秀小组，优秀小组的成员为优秀生，颁发学校的月末奖。『教师网』@版权所存@(4)单项突出，设争做优秀生单项奖，鼓励人人成功。单项奖设“学习”、“体育”、“文明守纪”、“勤俭”、“环保”、“热爱集体”、“助人为乐”五项。一人可同时获得几个单项奖励；2.实施原则:(1)要给每个学生留有一定的空间，使他们都在原有的基础上获得成功感。(2)自评、组评、班评都要严格遵守评价标准，班评要充分尊重自评、

6、组评意见。(3)对优秀生、优秀组，充分利用班内的宣传园地进行宣传、奖励。五.收获与反思：1.提高了竞争意识，激发了学生的进取心个人间、小组间全方位的竞赛，使得学生在学校生活中始终处于一种竞争的环境中。比一比、赛一赛；赶上前面的同学、为小组争光;努力超越自己、争取进入上一层次等观念，逐步内化为学生自觉的意识和行动，竞争意识明显提高，进取心大大増强。尤其是原来成绩差，对学习、对自己已失去了信心的学生，这方面的变化特别明显。2.增强了合作意识，增强了班级体的凝聚力要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学

7、间互帮互助、团结的合作意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班级体的态度上来，从而使班级体的凝聚力、号召力大大增强。3.塑造了成功心态，提高了同学的自信心同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励，这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。从心理学角度讲，成功才是成功之母，自信心的树立，对学生一生的发展将是受益无穷、功德无量