小学语文阅读教学之我见毛永亮

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1、小学语文阅读教学之我见毛永亮毛永亮新疆生产建设兵团第四师六十四团小学835214摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言、领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？木文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。关键词：小学语文阅读教学自主阅读近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节

2、，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨：一、更新教学观念，确立学生阅读的主体地位《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”小学生的

3、学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。要合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文。要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中要遵循“循序渐进”的教育方针。一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句,有一定的感情，iL能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级吋便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话甚至一篇文章，能够理

4、解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同吋期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。二、重视朗读在阅读教学中的作用小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而人卢朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“书读百遍，其义自见”，即说明了这个道理。1.让学生自己读书。要充分地让学生去思、去想、去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。2.让学生自己提问。要给学生提供质疑的吋间

5、和空间。学生既可集中质疑，也可随机质疑;可先小组进行，再全班交流。解决了问题才能更好地读，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。3.让学生自己说话。将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同桌式、或小组式、或全班式），学生的说才会落实全员化。只有多说多练，学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生的语文综合素质得到全面的提高。三、读中感悟感悟：感知而领悟。在读中领悟，就是把读书与思考结合起来，学生对课

6、文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均奋启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拨、诱导，通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《我爱故乡的杨梅》，课文描述：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在指导学生品读课文中，创设情境播放冇关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意境美联想语言文字再进行描述。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同吋课文的语言文字也就

7、通过领悟储存在学生脑中。又如教学《浅水洼里的小鱼》一文吋，我充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙地引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融、情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。