幼儿教师专业发展论文

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1、幼儿教师专业发展论文一、从现实恃境中审视“课程理解”的缺失（一）热闹课党背后的低效无质贷现代幼儿教冇的课程hi标，一圮对白然、社会、ti我的感知，二赶心智賊域的扩展，三是运动技能紊质的获得。［1］笔种在幼儿闶调研中发现，教师在进行教学活动时存在一个误区：认为幼儿只耍在课堂中愉快地游戏，课程目标就达到了。2012年教行部印发的《3—6岁儿贲学习与发展指南》要求幼儿在实际操作和亲身体验的苺础上.获取经验，促进幼儿身心全而协调发展。喆然，现在大多数幼儿园只做到前半部分，满足了幼儿体验的襤要，而忽略了关键的后半部分，即幼儿发展，以P幼儿闶Z教师

2、讲授的一节小班公幵课为例，Z教师以手指操引入，带者幼儿做了两遍手指操，然后播放歌曲《我爱洗澡》，让幼儿回想歌曲里足用什么洗澡的。有的幼儿说“香皂”，于足Z教师拿出准洛好的香皂，并向幼儿示范洗澡时如何涂抹香皂。圾后，Z教师耍求幼儿跟随荇乐反尨练习刚才教师示范的动作。从表而看，活动过程中课堂气氛十分热闹，孩子们也很欢您。但仔细分析就会发现，整个活动过程足低效的。因为，不知道课程口标足什么.对应培养幼儿哪些能力及促进幼儿哪些方而的发诚不明确。在研讨环节.当Z教师说这足一节诏言课时，在场的听课教师感到惊讶，因为整觉课的里点放在幼儿跟随改乐学习舞

3、蹈动作的环节上.弱化/教师对幼儿语言经验和能力的培养。这样的教学活动在幼儿园其实很常见，欢闹的课堂提商了幼儿的参与度，却忽略f幼儿关键经验的提升和能力的发展。（二）“知炽”収向背Ai的价tfi扭曲幼儿教育的M的不应该畚眼于人类已经发现的幼儿“行为改变或改变的潜能”，而玷保护和培行幼儿身体及各种精祌宵能的发育成长。［2］笔者在调研中发现.幼儿教师在授课吋，课程带荷明显的“知识”取向，即让幼儿死记硬背，不管他们是否理解和接受。如.D幼儿园对诗词比较琅视，当笔者问w教师采用什么样的方式引导幼儿学习吋，她说：“我们读_句，他们读一句，反反复复练

4、习，也会留作业，回到家中ik父母教，长期下去幼儿会背的诗词就会越来越多，以后进入小学学习就会轻松许多。”笔者在班级观察发现，该闶甸天単辰都让幼儿背诵诗词，W教师会定期抽查幼儿的荇诵情况，馅个过程只要求幼儿机械地背诵，而没宵以幼儿理解的方式帮助其领会屮闽传统文化的内涵与价侦。这种“知识”为上的课程取向主要赶受到家松功利主义价位观的犖引。殊不知，这样的课程内容将使幼儿逐渐丧失学习兴趣，对求知充满恐惧，长此以往还将引起幼儿的厌学佶绪。（三〉教师岛控背后的功利主义儿鱼知识的获得.足根据Ji:先前的经验与周阳环境相亙作用而主动建构的过程。儿里并非

5、通过教师的讲解与传授被动地接受知识，［3］然而，在幼儿园课程中，幼儿教师总足凌驾于幼儿之上，强制幼儿获取知识或技能。笔者在■-所五虽级幼儿园L园调研吋也看到这样的情况，这所幼儿园的特色坫幵展户外健康活动，每天早总教师都带领幼儿练习早操，典中葙一项是变换队形,两排变成-•排，交叉互换，这对屮班幼儿來说难度很大。但为了完成向家长汇报户外平操活动的仔务，Y教师坚持长时间地反笈训练幼儿.机械的训练使幼儿的迚意力难以银屮D布的幼儿提出累了想回去.Y教师却回答说练习好了冰能回去。显然.这足被功利主义的课柷取向所牵引，一心想卷任务，却忽略活动中最琅要

6、的主体幼儿的兴趣、承受力和发展，陷入“唯书唯上”的形式主义圭泉，久而久之，幼儿教师也将丧失对课程的反思和探索。二、“课程理解”在幼儿教师专业发展中缺失的归因分析徳国著名思想家哈災马斯（Habermas）把人类的兴趣分为技术兴趣、实践兴趣与解放兴趣。“课程理解”的价值取向叩力反思批判的“解放兴趣”。裾调斉.笔者发现多数幼儿教师仅处于经验的技术兴趣层面。（一）课程价值“技术”取向：皮失了幼儿教师专业自主权美国20世纪60年代编制的新课程都是“防范教师的”，事无巨细地规定教师在实际i果堂教学屮的毎一个环节，以及儿萤需要做出的谷种反应，教师儿乎

7、没脊任何改动的权力。教师能做的就是执行规记的H的和H•划，完成制定贲提出的活动。构想和执行分离，造成幼儿教师丢失了多年累积的经验与技能、作为_名幼儿教师，敁大的枰败感來自于失去对工作的支配权，［4］上述案例中，幼儿教师陷入模式化教学，习惯于从技术取向的角疫思考自己的课堂。课程内荇明确规定“应该教什么”.导致•一些幼儿教师课程实施陷子程序化操作.没宵考虑“力什么”，长此以往.幼儿教师将灾去对课程的自主支妃权。过于标准化和技术化的课程取向，将给幼儿与教师带來预想不到的负效应。幼儿教师&主权的丧失还衣现在课程反思上。问卷调S数据敁示，经常反思

8、的教师比例达到63.2%，说明多数幼儿教师具葙课程反思的意识，但笔奍深入幼儿同访谈和座谈了解到，这种反思只是象征性的存在，对于出现的问题，个别教师会感到不安，但并没冇探讨对策。可见，一陷入“技术取向”，幼儿