论文：关于幼儿教师专业化发展的研究

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1、论文：关于幼儿教师专业化发展的研究关于幼儿教师专业化发展的研究摘要：教师专业化是时代对教师的要求，幼儿教师是基础教育的奠基者，幼儿教师的专业化发展水平直接影响着幼儿教育的质量。促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。为此，我们开展了绥化市市政府区幼儿教师专业化水平的调研，以期通过此调研，为更好开展教师专业化成长问题提出可行性的建议。一、教师专业化的含义教师专业化现在频繁地出现在我们的视听中，那么，什么是教师专业化呢?要讨论什么是教师专业化，首先要知道什么是专业。专业是指一群人在从事一种

2、需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。如果用一句话概括专业，我们可以说专业就是职位的不可替代性。教师专业化就是教师从非专业到专业的转化过程，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。幼儿教师专业化，就是使幼儿教师在职业生涯中，通过终身学习培训和专业训练，熟练掌握幼儿教育专业知识和技能，成为一个良好的幼儿教育专业工作者。简单地说，幼儿教师专业化就是指幼儿教师个人逐步发展成专业人员，幼儿教师职业逐步走向成熟专业

3、的过程。二、幼儿教师专业化水平现状及发展中的问题　市政府区为绥化市的边缘地带，我们以走访式、问卷式与10月8日、1日共走访了八家幼儿园，调查结果得出，本区园教师的学历仍然偏低，教师中学历最高为中专，最低为小学学历。经过专业培训的教师没有，偶尔经过园内假期组织培训的只有两名教师。因此我们意识到了本区教师专业发展中存在的问题，并作出如下分析：第1节幼儿教师专业学历水平参差不齐幼儿教师的学历水平普遍低于中小学教师的学历水平，难以满足人民群众对优质幼儿教育日益增长的需求，难以适应新《纲要》的贯彻实施。第2节缺乏专业培训教师的素质是教师专业化的核心内容。教师教育分为职前教育和职后

4、培训两个阶段，幼儿园教师职前教育的时间比较短，又缺少实践经验，因此职后培训对幼儿教师专业发展非常重要。但幼儿教师业务培训缺乏计划性，不能根据需要进行培训，造成培训工作的不平衡。目前对幼儿园教师的在职培训，存在着重理论学习和技能培训，忽视了教师专业化的核心—教学实践能力的培训和提高。导致继续教育的内容无法满足教师专业成长的需求，甚至脱节，延误教师专业发展的进程。第3节职业道德受到挑战社会对幼儿教师的道德期盼和幼儿教师自身的道德要求之间尚存在一定的矛盾，尤其是当前改革开放的环境下，幼儿教师存在着某种程度的师德滑坡、职业倦怠等现象，这不可避免地产生了一些与教师职业道德操守相背

5、离的行为。幼儿教师专业化发展的途径和方法幼儿教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程;既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。第1节终身专业学习为了能适应快速发展变革的教育现状，教师首先要加强专业学习。大多数幼儿教师接受的职前教育在一定程度上与当前的幼教实践相脱节，而现代幼教改革又需要处在教学第一线的教师不断接触新的教育理念、教育模式和教育手段。因此，首先，教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机;第二，在教师的养成过程中，应增设提高学习能力的程，以提高自学

6、能力，学会自学;第三，为教师提供适当的进修机会，如周期性的更新教育。总之，教师的专业成长必须在制度层面上有所突破，建构全方位的、多种形式的、周延广阔的终身学习体系，使教师的专业学习成为一个开放的、动态的系统。第2节在实践中提高教师专业化发展马拉古奇曾说:“幼儿教师专业素养的形成于发展，必须在与幼儿一起工作的过程中同时进行，除了在职培训，我们没有其他选择，所有智慧在使用过程中更加坚固，而教师的角色、知识、专业和能力在直接的应用中更强化。”教师的专业成长是一种学习、研究、反思、实践的动态过程，教师具有的教育理论只有在引起自身经验、情感的共鸣，融人到自身的教育实践之中，才能真

7、正发挥作用。因此，实践是教师专业发展的基石。在鲜活的教育实践情境下解决问题，把工作过程看成学习的过程，把学习作为教师自觉追求的一种行为，在与儿童相互活动中深人理解和掌握理论知识，进行实践论证，是经历反复的实践、练习，长期积累，逐步增长的过程。第3节以教师培训为突破口，使教师与新程共同成长只有学习与体验、反思与交流，掌握新纲要理念，提高教育教学能力，才能使教师不断地适应新程的需要，适应幼儿对未发展的需要，所以，培训工作就成为程实施的关键。园本培训是一种以幼儿园为主体的教师培训方式，基于幼儿园发展和教师自身专业成长需要所进行的培训。在这里，幼