应对物理课堂教学意外生成的策略

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1、应对物理课堂教学意外生成的策略【摘要】教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，因此，新课程理念下的教学，要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时，更要关注课堂的现场生成，尤其是非预设性生成。这就需要教师掌握相应的实践策略，有效地应对生成信息，从而提高课堂实效。【关键词】意外生成；教学策略物理课堂教学动态生成是指在教师与学生，学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况、新思维与新方法。动态生成的课堂需要教师掌握相应的实践策略，有效地应对课堂中鲜活的、稍纵即逝的生成信息，从而提高课堂实效。笔者结合自己的教学实践提出几条应对意外生成的策略，旨在抛砖

2、引玉。一、应对学生生成的新问题、新情况1、“欲擒故纵”策略当教师刚开始把学生的注意力吸引到讨论的话题上来的时候，学生可能会生成一些比较简单但又却是急需解决的问题。这是因为，学生间的经验和能力存在很大的差异，同时不同的学生对问题的敏感程度也不一样。所以，为了使所有的学生都对这些及时生成的问题产生兴趣，教师可以不直接把答案告诉大家，而是充当能力较弱的学生，把已生成的有意义的问题再次提出来，以引起所有学生的注意，并让他们共同讨论，寻找答案，把生成的有意义的问题及时解决。这种方法称为“欲擒故纵”策略。“擒”和“纵”是一对矛盾，其中“擒”是目的，“纵”是方法。在使用这个策略时，我们常用的语言是

3、：“他刚才说的什么？”“是这样吗？”“为什么会这样呢？”“谁知道这是为什么？”等等。2、“推波助澜”策略当学生生成一些与教学内容关联的问题或更深层次的教学问题时，由于大部分学生经验有限，认识事物往往停留在表面现象，教师一般可以借助于发生的问题，推波助澜，把问题深化，以引起学生更大的关注，进一步深入探究，这就是“推波助澜”策略。在使用这个策略时，我们常用的语言是：“不会吧！你再试试看。”“我觉得没有这么简单。”“会不会有不一样呢？”等等；引导学生再次探索或者扩展思维，找到事物的关联或者深层次的思考，培养学生探索能力。3、“延后处理”策略教学过程中，学生会在不经意间产生许多有价值的生成，

4、教师对学生所有有价值的生成，不一定都要当场应对。例如，当教师对学生生成的一些知识点不是很清楚时，教师可以让学生就这个知识点，回家再作一些资料收集，下次再作研究；还有，当教师发现学生生成的问题很有价值，但大多数学生还没有具备这个知识点的初步经验时，也可以延后处理；再有，当发现学生生成的问题，是这个教学活动的延续或更深一层次，无法当场解决时，我们也可以另找时间进行活动，无须当场解决。延后应对，不是回避，而是等应对的时机更成熟，等待下一个更精致的预设。二、应对学生生成的新思维、新方法1、“顺水推舟”策略在自主性较大的探索活动中，教师往往会发现学生的思路出乎意料，学生会按照自己的理解进行探索

5、活动，从中教师会发现，有的学生的探索活动更符合学生的年龄特点和生活经验，更贴近学生的最近发展区。这时教师不要去直接干涉，不要强把学生的思路调整到自己的预设上来，而是根据学生己有的想法，进行引导，有时还可以主动出击，通过提问，使学生的思路更明朗化，为培养目标服务。当然这个策略要求教师能做到心中有目标，眼中有学生，学会适时的整合。这样顺水推舟的策略，往往会使教学起到意想不到的效果。例如，在“运动图像”习题课上，笔者设计如图所示的两个曲线图形，希望通过分析讲解，帮助学生区别“匀变速直线运动的速度——时间图像和位移——时间图像”的物理意义。然而在讲完本题后，并没有达到期望的效果，仍然有一部分

6、同学表示不能理解。笔者本想用准备好的多媒体课件展示它们的区别，此时有一位同学示意他可以用走动的方法表示它们的区别，我请他说出方法，他走到讲台中间，向同学们介绍他的做法，接着他先按图A的图像走动（边走边讲解）：向教室门口方向走去（O-tl时段），停了几秒钟（U-t2时段），又向门口走去（t2-t3时段），再接着又转身走回开始的位置（t3-t4时段）；又按图B的图像走动：先加速小跑几步（O-tl时段），接着匀速走几步（tits时段），又加速跑几步（t2-t3时段），然后还是向前越来越慢的走几步（t3_t4时段），直至停下。他的这种表示方法，好多同学产生了浓厚的兴趣。笔者深受启发，立即改

7、变原来的设计，同意让几个同学上台表演，大部分同学都能正确表示，也有几个在t3-t4时段出现错误，经过下面同学大声的指正，最后都表示能理解这两个图像的区别。2、“将错就错”策略由于学生年龄小，思维活跃，在教学活动过程中，有时会错误地理解教师的意图。当出现这种情况时，假如教师发现学生的思维方式学习方符合他们的年龄特点，作为教师，不必强求学生把思路扭转过来，可以采取“将错就错”的策略，只是教师心中要藏着目标，并通过不同途径实现目标。作为教师，面对学生在教学过程中