课堂教学中生成问题的策略和应对

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1、课堂教学中生成问题的策略和应对杭州市余杭屮学金国文摘要：本文在分析当前教学设计和课堂教学屮“引入问题”时存在的一些不合理现彖的基础上，阐述了生成问题的一般过程和影响问题生成的因素，并进一步捉出了解决当前课堂教学中如何生成问题的四点看法：即教师应明确怎样的问题最有价值，如何实现课堂效能的最优化；教师对面向学生所提问题的优化；教师引导学生在探索过程中生成问题技巧；以及教师应构建平台留给学生生成问题的时间和空间。关键词:课堂教学情景感知生成问题最近发展区建构知识策略正文：在课堂教学中，问题是课堂教学进行课堂教学的起点，没有

2、问题何来思考。正是基于此认识，在当前的课堂教学屮教师试图用问题来切入课题，用问题来引起学生注意，用问题为载休来培养学生分析问题和解决问题的能力。然而笔者发现在当前的课堂教学屮，在重视问题教学的同时，我们也必须深刻反思在用问题引领教学过程的时候，“问题”会给我们教学目标的达成带来多大的效益？我们是否冇必要产生那些“问题”？那些“问题”是否会促使学生深入思考？那些“问题”对学生的情感、态度、价值观的培养有多大的益处？一、现状分析：笔者发现，在当下的课堂教学中，存在着“三多”“三少”现象。“三多”是教师的提问数量多，识记性

3、问题多，只需学生做出简单判断的问题多；“三少”是对学生探索能力有真正提高的问题少，有助丁•学生整合相关知识的问题少，原创性的问题则更少。在课堂教学中Z所以会产生“三多”现象，笔者认为原因三：1、教师对启发式教学的误解。以为启发式教学就是向学生提问题，提许多问题来促使学生思考，丁•是在课堂上教师步步为营捉出问题，对学生施加影响，而学生则是口不暇接，疲于应付各种问题，结果是问题多了，学生思考的时间和空间少了，问题始终问题，没有形成结果。2、教师试图通过提问来引起学生的注意。在接受式学习小，学生确实在听课时易造成注意力分散

4、，教师通过有效提问，能帮助学生维持注意。但是否有了问题就一定能引起学生产生并维持注意？我看未必。因为学生有意注意的时间、空间和持续性是冇限的，问题多了就不可能对所冇问题引起注意，况11当问题层次过低时既便学生解决了问题也没有成就感，而问题层次过高，学生发现许多问题都解决不了，也会挫伤学习积极性。3、教师以为只要答案是从学生口中说出来的，则学生一定对该知识已经理解或掌握了。学生能否回答出教师所提的问题有时确实可以作为衡量学生是否已理解某一知识点的标志，但有些问题既便学生答对了，也未必就是一定掌握该知识点。对一些陈述性知

5、识的回答有时学生可以从教科书或教辅中直接获取，在他没有真正理解涵义和实质时也能冋答；对一些程序性知识的冋答也存在着同样的问题，有时笔者发现学生题廿会做了，似乎学生对这一方面的知识巩固、掌握了，其实不然，学生仅仅是对课木或教辅上的解题方式照样画葫芦而已，其用意仍然是不理解的。造成“三少”现象的原因，笔者认为也有三个方面：1、教师没有从课程的整体布局中体会到某一具体知识点在此时此地出现的背景。某一具体知识点的出现，一方面是学科课程转换为教学内容后对学生掌握学科的具体要求，即体现了学科内在逻辑；另一方面也是尊重学生认知规律

6、的必然体现，即体现了学生的心智发展的必然要求。因此，课堂上产生的问题，必须是学科逻辑发展和学生心智发展冇机统一。2、教师对学生在探究问题时所需要培养的能力缺乏整体的认识。以问题为中心的课堂教学，其教学过程价值主要体现在以知识点为载体，采用一定的方法和策略培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。具体于化学教学中，就是通过对学生施丁各种问题的影响，促进学生对观察能力、自学能力、思维能力、实验设计和操作能力、表达能力以及创造能力的培养。然而具体涉及到化学课堂教学屮某一知识点的学习对学生能力的培养，教师还应该在创设情境吋

7、对该知识点进行评估，预测通过某一情景的创设，力图培养学生哪方面的能力，具体的能力可以描述为四个方面：即提高学生的知觉辨别能力，培养学生习得与运用要领的能力，习得与运用规则的能力，以及习得与运用高级规则能力。教师应根据具休知识点的特质，前后知识相关性以及学生心智发展水平等等，理清能力目标，再生成具体问题，做到冇的放矢。3、教师对课程的内涵缺乏深刻理解，未能清晰辨析“用教材教”和“教教材”的差异。美国学者施瓦布认为，课程是由教师、学生、教材和环境四个要素构成，这四个要索间持续的相互作用构成了现代课程的基本内涵，其中教师和

8、学生是课程的主体和创造者，教材只是课程的有机构成，教材只有成为相互作用过程的积极因素吋，只有在满足特定学习情景的问题、需要和兴趣时，才具冇课程的意义。因此在教学过程中，施用教材开展教学仅是课程的一-部分，其目的是为发展学生的心智水平和建构知识服务，屮心口标在于发展学生的认知能力。而“教教材”只是为了完成教材屮教学内容的传递，对学生的感受和需求则