小学数学教育及新课程改革

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1、小学数学教育及新课程改革摘要理念的创新推动制度的创新，在教育领域也是如此。新的教育理念要求在教育方式上要推陈出新，在这样的大背景下，新课程改革在全国如雨后春笋，蓬勃发展起来。这一理念给当前的小学的数学教师提出了新的挑战，要想教学质量进行全方位的提高，就必须对当下教育形式发展进行一定的了解；运用新课改所提出的新理念，有效的结合新课程的内容，对学生进行有目的地引导教学；从学生累积起的生活经验开始，着重去培养学生的创新思维以及实践能力。关键词新课改；小学数学；改革每个学生都有自己的学习态度和价值观，作为一名教师，对于学生的成长和发展，要时刻进行关注。只有充分了解学生，才能做到因材

2、施教。另外，作为一名教师，只了解学生是不够的，还要全方位探究学习方法和教学方法。只有全方位的了解了当下的教育形式及发展，才会知道怎么样才可以全面的提高数学质量；理解并运用新课改提出的新理念，对学生进行有目的地引导教学；因材施教积极的给予学生肯定，发挥学生主体最大的限度来激发学生学习的动力。一、小学数学教学中所存在的问题第一，学科的内容杂乱。在小学数学教材中，我们不仅能看到数学教育的内容，而且还掺杂着心理学和教育学中的内容。三门课程虽有交叉，但主要内容还是有很大差距的。把这三者柔和到一起进行教学势必会影响数学教学的质量。而且数学教育教学方式总是一成不变，大多数时间都是老师再唱

3、独角戏，学生自主时间少之又少，这同样加重了学生厌学的情绪。第二，重视理论轻视实践。在现在的教学活动中，相当大的一部分时间都被理论讲述给占用了，教学方式始终都被理论体系束缚着。反复对学科逻辑和学术进行强调，对于规律以及原则的教学给予相当的重视。但是理论体系几乎没有任何可操作性，甚至对于小学数学的教学没有任何实质性促进作用；相反，对于学生的实践能力的培养却很少涉及。很显然，这就是没有深入的对基础教育改革进行研究。第三，教师技能不专业。许多本身不是教育科班出身的人凭借在社会中考取的教师资格证进入教师队伍，这使得教师队伍鱼龙混杂，整体素质有待提高。同时，教师自身的职业技能还有待加强

4、，对于规范性和专业化缺乏训练，自身的专业技能对于实际操作很是吃力。第四，缺乏实践时间。目前的小学数学教育安排，几乎没有给学生自主实践的时间。而且所谓的教育实践存在的形式，无非就是以观摩课和上岗实践的形式在进行，每个实践环节进行的都很笼统，严重缺乏实质性的实践时间，同时也消弱了培养学生的能力。二、新课程改革背景下的小学数学教学改革第一，改善师生关系。尊师重教是中国的传统理念，强调学生在课堂上要尊重老师。在这种理念的指导下，中国的教学方式一直是以严肃而著称。在上课过程中让学生感受最深的就是乏味的教学和严格的教师。新时代师生关系的改善首先要靠教师，教师要改革创新教学方式，对传统教

5、师严格的角色进行转化，尝试和学生去做朋友，这样和谐的氛围对调节课堂气氛很有效果，给学生最为直观的感受，让其感觉到老师也可以与学生成为朋友。于是教师的角色就从严格的传授者变为和善的帮助者，把教师的严肃形象软化了，再进行教学的时候，相较于以前明显得轻松了很多。第二，自主思维的培养。所谓“师父领进门修行在个人”。在学习过程中，学生应该处在主导地位。对于学生创新思维的培养，是新课改的重中之重。但是怎样才能培养学生的创新思维呢？这就要求在教学的过程中，多种教育方法合理的使用，并且积极的引导着学生的自主思维。促使学生自主思维的方法有很多，其中效率最高方法的就是提问法，因此，提问法在教学

6、中被广泛的使用。提问法具有较强的针对性，对学生的思维方向有着直接的影响。提问的类型有很多，直观式、并列式、推进式和铺垫式等。学生则依据提问方式的不同，快速进行思维的转变。第三，合作式的学习方式。合作式学习就是把学生分成若干个小组，通过合作对老师提出的问题进行解答，在这个过程中，小组中每个学生都发表了自己对问题的看法，集思广益，得到最优解。这种教学方法的优点是很突出的，自从上个世纪九十年代中期开始到现在一直都在我国的小学阶段教育广泛应用。让学生积极的参与、交流和学习，是合作式学习的主题，合作式学习是科学化的分组，依据的是学生整体性格的差异进行分组，在小学数学课堂中，学生就能将

7、小组力量发挥充分的发挥出来。教师先要使学生明确自己的目标，然后再分组进行讨论和学习，教师则是在旁引导并适时点评。讨论结束要进行总结，对小组在讨论中所提出的问题进行整理。第四，情境教学的运用。情境教学法与以往的教学方法有明显的不同。以往的教学方式都是老师在讲台上讲，学生在下边听。日复一日，没有任何改变。而在情境教学中，老师有目地的利用一些生动具体的场景，从而使学生对于教学内容有着充分的理解。一般来说怎样去激发学生的认知以及情感，便是整个情境教学的重心所在，对于学生的创新学习能力要不断的进行培养，可以引发学生共鸣的情景