小学语文阅读教学改革初探

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1、小学语文阅读教学改革初探阅读教学是小学语文教学的基本环节，提高小学生的阅读能力是极其重要的，阅读能力的提高不但能够加强小学生的语言素养，让小学生去理解鉴赏文学作品，更能提高学生其它学科的学习能力。在《小学语文新课程标准》（以下简称《新课标》）的引领下，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。目前的小学语文阅读教学中存在着师生交流比较肤浅、忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养等问题，本文就小学语文阅读教学改革，结合自身的教学实际提出自己的一些看法。一、引导学生有创意、多角度的体验性朗读，树立体验性阅读教学观《新课标》准明确指出：“朗

2、读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、思维能力和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理.这是语文阅读教学在教学内

3、容上与数理化等其他学科教学的显著区别。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。如执教《掌声》一课时，课文的最后一个自然段，“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”教师在指导学生对整篇文章进行感情朗读的基础上，可以提出一个问题：在你的成长历程中，有没有最让你感动的掌声或是最令你难忘的其他方式的鼓励？先这样学生通过大脑中的情境再现，自然而然地走入作者所营造的意境中，内心的情感也就随着朗读表达出来。由于学生

4、头脑中再现的情境不同，学生朗读的韵调也不完全相同，或高昂或低沉，或舒缓或稍快，给学生很大的发挥空间。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。二、引导学生充分想象，丰富体验，树立拓展性阅读教学观《新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。丰富语言的积累，培养语感，发展思维。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《新课标》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，在“大

5、语文”教育观下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。所以，教师在阅读教学中，应树立拓展性阅读教学观，加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。可运用“问题探究式学习”的方式，把学生要学的内容让他们以问题的形式呈现出来，让学生由知识的接收者变为知识的发现者。学生在阅读中有所发现，既改变了传统的阅读教学方式，使课堂阅读教学变为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，最后又巧妙地实现了学生写作能力的迁移。如在执教《最珍贵的东西》一课时，学生体验了世间最珍贵的东西其实都是免费的，在文章的倒数第二自然段，“还有信念、还有希望、还有意志、还有

6、梦想……；还有春风、还有细雨、还有皎洁的月光、还有灿烂的星辉……这里，出现了两处省略号，可以引导学生在此处展开想象，进行补充仿写式续写。这一环节的安排，对于丰富学生情感体验、构建学生精神世界起着重要的作用。三、增强小组合作学习的实效性，树立创造性阅读教学观《新课标》中明确提出，要“积极倡导自主、合作、探宄的学习方式”。“小学语文合作学习”是指在学习语文的过程中将班级学生分成若干小组，小组成员间互相配合在教师的参与、点拨、引导下，通过学生自主探究的、互助性的学习活动来实现合作小组内每个成员共同发展目标的学习。作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一，合作学习改变了传统教学中教师“一

7、言堂”、学生以“个体学习”为主的模式，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，可以发挥学生的独立性、主动性和创造性，使其主动今与、主动质疑、主动探索、主动思考，养成良好的学习习惯。比如对《落花生》这篇文章，我问学生：你们长大了准备做像花生一样的人，还是准备做像桃子、石榴、苹果那样的人呢？为什么？学生的思维出现了定势：都表示要做像花生那样的人，因为花生虽然外表不好看，可是很有用，它默默无闻，不求名利。这时候，我反问：你们都不准备做像桃子、石榴、苹果那样的人吗？未来的社会需要展示自我，表现