教师非正式学习的特征及环境构建

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1、教师非正式学习的特征及环境构建　　[摘要]中小学教师的专业化发展和教育教学质量的提高与他们在工作场所与社会环境中所进行的非正式学习息息相关。非正式学习具有多元性、自主性、合作性、情境性等特点。非正式学习符合教师社会化的要求；适应教师多元角色的特点；满足教师学习动机的特点。因此，中小学教师需要通过非正式学习的形式来提高自身的素养。中小学教师非正式学习环境的构建可以采取政府立法和营造氛围等措施。　　[关键词]终身教育；教师专业发展；非正式学习　　　　终身教育自1965年被联合国教科文组织正式提出以来，在全世界得

2、到广泛流传和推广。终身教育指人从出生到死亡一生中所接受教育的全过程，包括横向和纵向两个方面。横向是指家庭、学校及社会三个领域的教育；纵向是指贯穿人的一生各个阶段的教育。在终身教育思潮引领下建构学习社会的过程中，正式学习无疑非常重要，而非正式学习可以促进中小学教师对非正式学习的认识，挖掘自身非正式学习的能力，掌握非正式学习的技巧和应对策略，是一种有效的学习方式。　　　　一、非正式学习的基本特征　　　　正式学习指在规定的时间和地点，由教师根据事先确定的学习内容(可有教材和讲义)，通过培训班、讲座等为学习对象解疑

3、答惑。非正式学习可以被定义为个人不在正规教室和没有教师出现的情况下，所从事的一切学习活动。非正式学习也可以包括学校发起的课程之外的活动等。非正式学习具有以下特点。　　第一，多元性特点。非正式学习知识获取途径是多元化的，可以从图书馆，电视、网络等大众媒体中获取；通过非教学性质的社会交往来获取；也可以从生活经验中学习，从工作中学习，通过同事、朋友和家人进行学习。　　第二，自主性特点。非正式学习的主动权掌握在学习者手中，是自我导向学习，学习者是学习的主体和主导，学习由学习者自己发起，自己调控，不依赖于他人。　　第

4、三，合作性特点。非正式学习更多地发生在一定情境中，在情境中总有一些社会群体与之相关，学习者在社群中通过观察、模仿其他成员的行为，并通过交流完成学习。非正式学习鼓励团体通过对话、反馈和问题解决等活动进行学习。因此，非正式学习更强调个体之间的协作性，更强调交流与共享。　　第四，情境性特点。非正式学习时常号情境相关。非正式学习是脱离教室和教师限制的一种自主学习形式。教师在工作中的学习多数是非正式学习，单位出钱进行的正式培训只占一小部分。因此，非正式学习与人们生活、工作的真实情境密切相关。　　　　二、中小学教师非正

5、式学习的能力诉求　　　　中小学教师作为具有独立人格的成人，非常需要通过非正式学习的形式来提高自身的素养。　　第一，非正式学习符合教师社会化的要求。“人的社会化是指个体在社会实践中学习知识、技能和规范等社会文化，适应社会生活，积极作用于社会，创造新的社会文化的过程。”正如《学会生存：教育世界的今天和明天》一书所说：“人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。人永远不会变成一个完全意义上的成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。”从社会发展来看，作为教师的成人适应社会变动的唯一途径就是要不断地学习，

6、由此来获得新观念、新知识、技能，增强自身对社会的应变能力。　　第二，非正式学习适应教师多元角色的特点。教师具有多重社会角色，既是社会成员、单位骨干、领导者，又是家庭的主要成员，同时还有促进自身的不断发展和人格完善的内在诉求。首先，多重的社会角色决定中小学教师不可能像青少年儿童那样拥有整块的学习时间，他们只能采取半工半读的形式丰富自我。从整体上看，他们的学习大多是非正式学习。另外，中小学教师的学习并非是义务的，不具有强制性，他们是自主的学习者。对于成人来说，是否参加学习，学些什么内容以及选择哪一种学习形式，学

7、习多长时间等，一切均取决于个人的自愿，自我决定。其次，当今是知识爆炸时代，教师需要不断补充和更新自己的知识，才能立足社会，才能担当教师的重任。因此，“社会生产的任务及自身发展的需求迫使他们将一切活动(其中包括学习)均与生计和职业的发展联系起来”。而非正式学习与工作情境相关，学习的内容具有实用性和针对性，可以满足教师知识营养的补给。　　第三，非正式学习满足教师学习动机的特点。教师学习动机具有实用性、职业性、深刻性、广泛性的特点。教师具有独立自主的自我概念，教师能够显示出较强的自我调控能力。教师的学习独立性和自

8、主性特征明显，在这样一种状态下，教师总是学习自己所愿意学的、自己所想要学的、自己所需要学的知识和技能，总是挑选与自己生活和工作联系最密切的知识和技能来学习，也就是说其学习动机具有很强的现实性、实用性和职业性。教师自己会制订学习目标、选择学习内容，通过学习不断完善自己，使自己能够成功扮演其社会角色，为社会作出积极的贡献，这也是教师学习动机的深刻性、广泛性所在。任何学校及正规形式的教育都无法完全满足教师的学习动机特点