对物理实验有效教学的策略研究

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1、对物理实验有效教学的策略研宄常州市勤业中学彭志荣一、问题的提出近年来中考物理试卷对实验的考查，已从简单的背诵实验知识转向考查对实验的思想、原理、方法的理解上，重在考查学生的实验能力和综合分析能力。这种考试命题的改变越来越使物理教师在教学过程要重视实验教学。但是物理老师都还是感觉到实验过后一段时间后，学生对实验的原理、过程、现象的叙述效果非常差，对实验迁移能力更加薄弱，作业和考试中实验题的正确率和得分率都不高。形成了学生害怕考实验、教师担心的尴尬境界，老师便责怪学生笨、记忆力差，喜欢实验但对实验又不重视。如何实施物理实验的有效性教学，提高学生的实验能力和综合分析能力，一直成为物

2、理教师提高教学质量的瓶颈。二、物理实验有效教学的界定实验是物理的灵魂。物理实验有效教学主要体现在：有利于培养学生学习的兴趣、有利于学生对相关概念和理论形成科学、准确的认识、有利于学生综合能力的培养和提高。有效的实验教学不仅使学生掌握一些实验技术，更应当使他们物理思维方式得到训练。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路，让学生由学知识变为主动探索自然规律，使学生受到科学方法的熏陶。三、物理实验有效教学的策略1.合理安排学牛.的分组实验，重视实验策略教学分组实验是物理实验的重要部分。但是物理老师

3、可能从来没有对分组实验的分组进行策划，而是随学生在班级中学生的座位排定，没有根据学生的元认知能力的差别分为A、B、C三种递减级差进行组合或调整搭配，放在教室能长时间关注并能得到辅导或点拨的位置。他们试图通过忽略一些重要的信息或遗漏一些步骤来简化任务，从而达到一个“正确”的解决办法，减少记忆负担形成实验效果差、迁移能力差。因此教师对于学生的分组实验在实验前分析学情，依据学生个体差异合理分组实验、重点辅导控制差异，从而以保障物理实验教学的冇效实施。在学生分组实验中，具备较强元认知能力强的A组和B组学生，在面临新任务时，元认知被激活。他们的认知能力与实验内容要求相符合吋，并在实验过

4、程中主动监控思维发展，灵活地应用各种策略达到0标。但元认知能力差的C组学生，虽然也具有相同的实验材料、学〉」0标、实验策略类型等方面的知识，但是不善于根据材料、实验任务不同而灵活采用不同的策略。因此教师在实验过程中更多地关注C组学生，在指导实验中不仅要传授给学生奋关策略的一般性知识，还必须让学生清楚地知道何吋、何地、怎样以及为什么使用这些策略的思维难点。这个策略的传授可以提高学生的元认知知识和元认知能力，增强对电路的识别和连接。重视策略教学，让学生对策略进行“反思”和“领悟”，还可向学生提供关于策略价值方面的信息，强化学生将策略存储到长吋记忆中去。1.关注学生的思维过程在实验

5、中，教师不能只重视实验结果，而缺乏对实验过程中学生思维的监控。应让学生充分暴露思维过程，展示分析思路，纠正思路的偏差。教师也不能总是教给学生正确的思维过程来解决问题，因为教师给学生的往往是专家的分析思路、思维过程，而对中间出现的不适当思路调节，新思路的寻求与评价，以及最终思路的定向过程隐藏起来，不利于学生思维过程的指导和训练。为此，实验前教师要从学生所具有的思维水平来审视、思考、设计实验思路，实验中让学生自主地发挥思维的主动性、积极性、能动性，对思维过程进行监控，注重过程监控教学。当学生思路发生障碍时，教师给学生一些恰当点拨与提示。学生运用提示信息，调整思路，反复思考，最终找

6、到解决问题的答案。学生只奋自己选择正确的思维方向才能真正学会思维。1.开发学生实验中的异常情况实验中的异常现象指的是在实验者的预见范围之外出现的实验现象。特别是一些验证性实验，经常会冇意想不到的现象产生。事实上，实验中的“异常现象”是十分重要的，历史上许多重大发现、发明就是受到实验中“异常现象”的启示而诞生的，它是培养学生好奇心、创造力的重要源泉。所以实验中的“异常现象”必须正确对待，认真进行分析，绝不能采取“视而不见”的态度，更不能打击学生的积极性，应该引导学生认真分析产生“异常现象”的原因，鼓励学生进行探宄，培养发现问题、解决问题的能力。2.为学生创造尽可能多的动手机会由

7、于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另奋一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，冇吋想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供补偿的机会。以上浅谈了几点实施物理实验有效教学的感想，要想更好地开展物理实验教学中，促进实验教学的改观，还需要我们结合物理实验教学实践进行深入的探讨和研宄。