强化英语语音学习提高听力水平

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1、强化英语语音学习提高听力水平摘要：在英语语言学习中，“听”作为一种输入技能，是发展其他语言技能的基础，但在实践教学中，效果却不尽人意。本文从教学实际出发探索语音因素对听力的影响，并提出一些语音教学策略以帮助学生提高听力水平。关键词：听力；语音；英语；技能分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2015)01-283-02一、前言语言的功能就是交际，而听的技能是交际能力的重要方面。听力理解作为一项输入性技能，是学习者发展其他语言技能的基础。然而在中学英语教学中，听力教学仍然是一

2、个薄弱环节。统计结果表明，近50%的学生以为英语学习中最为头疼的是听力理解，37%的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。因此，寻求有效的方法帮助学生提高听力水平迫在眉睫。本文讨论了英语语音和听力理解之间的相互关系，探讨了连读、同化、语调及重读等语音因素对听力的影响，并提出了针对性措施。二、影响听力水平发展的根源英语听力是英语学习的重点也是难点，但在教学实践中，学生的听力理解水平不甚理想，听力考试中很多学生反映跟不上录音的速度，反应不过来。听不懂所以做题靠蒙。影响听力技能的因素有很多，但对

3、于英语发音本身的特点不熟悉，对连读、同化、弱读和重读等语音现象缺乏了解是学生听力困难最大的根源。三、语音现象对听力的影响1、发音不准听力理解的过程是信息通过声音传播的刺激方式输入人脑，大脑通过对信息解码后进行储存和处理加工的过程。听的过程是人脑将音和义相结合，重新组织和建构并对其作出相应反馈的过程。这样一个复杂的过程必须在极短的时间内完成否则几秒的短路就会影响整个理解过程，错过后面的很多信息。而且英语中有很多音位很相似，尤其是元音音素。由于对这些知识掌握不熟练，不能正确区分发音部位和特点，导致经

4、常会发音不准的现象。所以在听力理解上便会出现偏差。2、同化与连读我们所听到的语音都不是单独的音素出现的，都是按照一定的规则以一定的结构结合而成的音节和词。这些具有连贯意义的语音连在一起就形成了语流。在语流中前后单词中的某些音素相互影响而引起了发音上的变化。同化和连读是最常见的语音变化。所谓同化，即相邻的音素之间为了发音方便而调整发音部位或发音方法使之与邻近的音素相同或相似，甚至两者结合形成第三个音素的音变现象。在语音发生同化时，往往学生会误以为听到了新词，由于理解起来有困难造成理解中断打乱了该句

5、的理解。例如“howaboutyou?在一个连贯的语言环境中就会被理解成一个或两个音。连读是另一个常见语音现象。它是指前一个词的辅音与后一个词的元音开头发生连读。如：spititout；由于它的出现自然流畅往往是一带而过，单词之间没有清晰的界限，加上速度快，听者往往就会感应不过来，因此给听者的理解增加了难度。3、重音与弱读重音包括词重音和句重音。英语单词重音的改变往往会影响到含义或词性。transport,present等词重音落在第一个音节上用做名词，落在第二音节上用做动词；同一句话的重音位置

6、不同，要表达的意义也不一样。如，ImetmyfriendTomintheparkyesterday.重音放在I，强调见到汤姆的人是我；放在Tom上，强调被见到的是汤姆。除此以外，还有弱读，即在单词或句子中不用重读的音或词发音较轻，气流微弱。但是弱读的也是学生捕捉信息的一个重要线索。四、以语音促听力的途径听是一种输入，是对外部信息的解码过程。而语音就是我们解码之前所要了解的编码规律，要想提高解码能力，首先需要把规则了解清楚并灵活运用。因此，先要培养学生熟练英语发音规则，再将这些规则应用到解码听到的

7、信息上。1、学习语音知识，熟知发音规则学生会读每一个单词，会应用所学规则读句子和文章是他们听力理解的第一步。掌握了正确的发音，在听的时候才能在大脑中产生共鸣。因此教师们在日常教学中，潜移默化的传授一些语音知识，教会学生认识音标。这样既能提高学生的读的能力，还能提高学生记忆单词的能力。语音知识的掌握加上词汇量的扩大，相信听起来就轻松许多了。2、听读结合听力的训练中，还应加入读的训练。通过朗读或跟读听力材料加强声音对耳膜的冲击，以深化在大脑中的印象。同时通过对比录音和自己的声音还可纠正自己的语音语调

8、上的错误，对今后的听力提高也有帮助。此外还可加强对单词和课文的朗读，发音练习语音规则的应用，也能给大脑更多的输入机会，更能锻炼大脑对外部信息的处理能力和速度。3、变化训练方式，精听泛听结合。多听多练，大脑对外部输入的信息反应越快越准确。采取精听和泛听结合，适当调整听力训练的难度，避免学生的长时间精听的疲劳。在此过程中教师的适当指导，能够帮助学生印证语音规则的应用，识别语音现象，逐渐提高学生听音辨义和理解信息的能力。五、结束语听力教学是英语教学中的一大难点，良好的语音学习基础是提高听力技能的前提，