快乐教学快乐学习

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1、快乐教学快乐学习杨贺霞河北省涉县第一中学056400“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”快乐教学，快乐学习，寓教于乐，在高中英语教学中，我努力实践着我的快乐教学理念。教育心理学家认为，非智力因素（兴趣、动机、情感、意志等心理因素）在认知的全过程中起着举足轻重的作用。兴趣和动机是直接推动学生学习英语的动力，兴趣能使学生大脑处于最活跃的状态，使学生以最佳状态接受教学信息，提高学生学习的主动性和积极性。因此，在教学过程中，提高学习兴趣对学习能够起到很好的促进作用。但从教学实际来看，有相当一部分学生感到英语学习困难，产生

2、了畏难情绪，以致影响到学习成绩和素质的提高。那么，究竟是哪些因素导致了学习兴趣下降呢？据观察，原因主要如下：课堂气氛沉闷，教师教学形式和手段单一；学生英语基础差，英语知识有缺陷，升入高中后学习更加吃力；学生学习目标不明确，看不到英语学习的作用在哪里；学生在学习过程中遭受失败就一蹶不振，产生畏难情绪；英语气氛不浓，除了课堂，在课外学习生活中很少使用英语。针对学生出现的这些现象，我在工作中主要做到了如下几点：一、建立民主平等、和谐融洽的师生关系是构建快乐教学活动的前提条件。教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维系教学

3、活动的基木关系。师生之间的关系影响着着学校的风貌，牵动着教学的轴线，制约着师生的共同发展。教师要淡化自己的权威意识，树立以学生为木的新思想，尊重学生，帮助学生，相信学生，与学生建立融洽、和谐、平等的师生关系。教师要不断变换教学形式，为学生创造学习英语的条件和环境，使他们在运用英语中得到乐趣，提高学习兴趣。教师授课时应从如何诱发学生的兴趣出发，加强教学的趣味性，活跃学牛.思维，开阔视野，创造牛.动活泼、趣味盎然的英语学习氛围。英语教学语言交际性强，教师要真正放下自己的身价，将自己当做一名普通的学生，真正将课堂传统的说教

4、转变为师生的自然交流、相互对话。二、启发、诱导、帮助学生树立成就感是提升教学活动快乐指数的法宝。任何人只有在不断努力、不断成功的过程中，才会不断地增强信心，才会做出不断努力。英语学习也是如此，在教学设计上，教师要考虑因人而异，即要考虑到学生的不同层次、不同能力、不同基础，尊重不同层次学生的不同要求，给每个学生一个依靠点，并注重信息输入的难易（不能太难也不能太易）。另外，教师应对学生实行多元化的评价方式，而且这种评价方式是面向未来的、发展的、动态的，注意学生过去与现在的比较，承认人与人的差异，找到适合个人发展的教学方法

5、,促进学生快速全面的发展，给每个学生提供一个成功的契机。教师应注重对学生的观点、见解进行及时的评价，要更多地表扬学生的优点，也要更多地给学生以信任和鼓励。在学生冋答问题吋，教师应更多地背定学生冋答正确的地方，再提出其中的问题，这样学生才会产生愉悦感，并积极动脑，进行自我激励。三、加强对学生学A）策略的指导、培养苏自主学习的能力是学生快乐学习的源头活水。新课标要求强调学4策略的探宄性，要求教育教学活动具奋民主性，相信学生，树立民主意识。教师要通过“引导学生创新，让学生运用所学的知识自己去解决问题，及吋反馈信息，发现不足

6、，及时加以补充，教师最终评语，做出总结”几个步骤指导教学，教材让学生看，问题让学生提，看法让学生说，错误让学生改。教师要引导学生主动学＞J，帮助他们形成以能力发展为0的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写和综合语言技能。要为学生独立学留有空间和吋间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。总之，凡是学生能做的要让学生做，教师决不能代劳，要努力做到民主、开放、多维度的教学氛围。四、指导学生养成及吋记忆和复习的好习惯，温故

7、而知新，不亦乐乎。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘进程不是均衡的，在知识的初期遗忘很快，后来逐渐缓慢。所以课后及时复习是进一步消化理解、巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化必不可少的过程，是搞好学习的一个重要环节。为帮助学生搞好复习，必须提醒学生：1.要及时复＞j，加强记忆；2.要在理解基础上复习和记忆；3.在复过程中注意朗读和背诵；4.检测要到位，特别是对于自主能力差的学生来说，若只布置不检查，极容易造成复习随意，完不成预定任务。养成良好的自主复习的习惯，学生的学习更加趋向自觉、自发，学习的乐趣会宛如和煦

8、的春风、轻柔的春雨，在学生英语学的广阔田野上如诗如画地描绘出求知的无限惬意！五、关注差生，不放弃对他们的鼓励，形成学生合唱。对于基础差、英语知识有欠缺的学生，教师可借助日常谈心、提问、作业分析、课堂反馈、个人访问、诊断性测试的方法来帮助他们，尽可能地帮助他们系统复习教材，保证其对基础知识体系的掌握。教师在对待这•一部分学生吋，一定要注意控制自己